[摘要]：一年級(jí)是訓(xùn)練說(shuō)話的最佳時(shí)期，這就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)拼音、識(shí)生字、閱讀教學(xué)和看圖說(shuō)話中把觀察、思維、想象和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，以提高他們的口頭表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]：說(shuō)話訓(xùn)練 一年級(jí)學(xué)生 閱讀教學(xué) 看圖說(shuō)話作文訓(xùn)練的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，即口頭和書面兩方面，而口頭能力是書面能力的基礎(chǔ)和前提。一年級(jí)是訓(xùn)練說(shuō)話的最佳時(shí)期，因?yàn)檫@時(shí)的小學(xué)生正處于智力開發(fā)的高峰期，他們求知欲強(qiáng)，既有豐富的感情，又善于形象思維，正是口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過(guò)渡的時(shí)期。但是，一年級(jí)進(jìn)行的只是作文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，所以要先從說(shuō)一句話、幾句話到一段話，特別要注意由說(shuō)好完整的一句話開始，由易到難、由簡(jiǎn)到繁，逐步提高。這就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)拼音、識(shí)生字和看圖說(shuō)話中把觀察、思維、想象和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，以提高他們的口頭表達(dá)能力。

一、在拼音教學(xué)中，充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖進(jìn)行說(shuō)話練

要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，聽清問(wèn)題，大聲回答。教學(xué)聲母“ch”時(shí)，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，然后引導(dǎo)發(fā)問(wèn)，訓(xùn)練他們的說(shuō)話能力，老師要幫助他們把話說(shuō)完整、說(shuō)清楚。問(wèn)題可歸納為：小朋友們，認(rèn)真看圖上畫的是誰(shuí)？他們?cè)谑裁吹胤礁墒裁?？旁邊有什么？它在干什么？要求學(xué)生先一問(wèn)一問(wèn)地回答，然后把幾個(gè)問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)說(shuō)?？蓺w納為：圖上畫的是一個(gè)小弟弟，他坐在椅子上吃東西。旁邊有一只小刺猬，它也在吃東西。老師小節(jié)：小刺猬和椅子合起來(lái)的樣子像聲母“ch”嗎？“吃東西”的“吃”讀的輕短些，就是“ch”這個(gè)聲母的讀音。

這樣，讓學(xué)生在觀察中認(rèn)識(shí)了“ch”的形狀，從說(shuō)話中掌握了“ch”的正確發(fā)音，反過(guò)來(lái)，從認(rèn)識(shí)“ch”中得到了語(yǔ)言訓(xùn)練，這也是對(duì)學(xué)生觀察能力，表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。

二、在字詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用組詞、造句的形式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練

要求學(xué)生用普通話響亮的說(shuō)出完整的句子。在教學(xué)生字時(shí)，每教一個(gè)字，學(xué)生在掌握了它的音、形、義后都要求用該字口頭組詞，并用所組詞語(yǔ)說(shuō)一句完整、通順的話，并比比誰(shuí)說(shuō)得具體、生動(dòng)。

如在教學(xué)“?！弊謺r(shí)，老師問(wèn)“?！笨山M什么詞？學(xué)生回答“常常、經(jīng)常、非常”……這時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生用這些詞語(yǔ)口頭說(shuō)一句完整的話。于是，有的說(shuō)：“我常常幫媽媽干家務(wù)?！庇械恼f(shuō)：“我經(jīng)常給小樹澆水?！边€有的說(shuō)：“我們的祖國(guó)非常美麗?！边@樣，不但使學(xué)生知道了什么是完整的句子，同時(shí)也讓學(xué)生感到說(shuō)話并不難，并敢于大膽的當(dāng)眾說(shuō)話。經(jīng)常運(yùn)用生字所組的的書面詞語(yǔ)讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，不但訓(xùn)練了學(xué)生用普通話說(shuō)出完整、清楚的句子，同時(shí)也使學(xué)生的口頭表達(dá)更規(guī)范。這期間，老師要注意矯正或改變學(xué)生的不良口語(yǔ)習(xí)慣（如一些方言等），為口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)打好基礎(chǔ)。

三、在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、復(fù)述、討論等形式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練

要求學(xué)生按順序說(shuō)清楚自己的意思。這是學(xué)習(xí)課文、理解課文內(nèi)容的手段和方法，也是說(shuō)話訓(xùn)練的好時(shí)機(jī)。老師對(duì)學(xué)生的話要認(rèn)真聽，正確的要予以肯定、鼓勵(lì)，不正確的要及時(shí)指導(dǎo)、糾正他們的語(yǔ)病。這種嚴(yán)格的訓(xùn)練不但要長(zhǎng)期堅(jiān)持，還要面向全體，使全班學(xué)生都能得到規(guī)范語(yǔ)言的訓(xùn)練。

剛上一年級(jí)的小學(xué)生掌握的語(yǔ)言材料不多，往往不能完整地表達(dá)自己的意思。所以這時(shí)的朗讀就顯得尤為重要。朗讀可以豐富他們的語(yǔ)言，朗讀可以促進(jìn)他們語(yǔ)言的規(guī)范性，朗讀更可以鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。我經(jīng)常要求學(xué)生在早自習(xí)時(shí)間大聲朗讀課文，在課堂上有感情的朗讀課文。事實(shí)證明，這種方法對(duì)于一年級(jí)學(xué)生提高口頭表達(dá)能力是極為有效的。

復(fù)述是促進(jìn)學(xué)生把不規(guī)范語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為規(guī)范語(yǔ)言的有效手段。復(fù)述訓(xùn)練不但訓(xùn)練了學(xué)生規(guī)范的口頭表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)中我時(shí)常選擇一些典型的課文或段落讓學(xué)生變換角度、變換人稱或加上想象進(jìn)行復(fù)述，在復(fù)述中采用“優(yōu)生引路、中生緊跟、差生跟上”的方法，使不同層次的學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

人是不同的個(gè)體，每個(gè)人都有自己獨(dú)立的個(gè)性和思想。雖然一年級(jí)的學(xué)生年齡小，但他們對(duì)一個(gè)問(wèn)題的看法會(huì)各不相同。根據(jù)這一特點(diǎn)施以合理的教育，把思維、語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用討論的方式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，就會(huì)收到良好的效果。如在教學(xué)《司馬光》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生分組討論：除了司馬光的辦法外，同學(xué)們自己還有什么好辦法能救出掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？大家討論熱烈，發(fā)言積極，課堂氣氛異?；钴S，同學(xué)們雖然沒想出比司馬光的辦法更妙的辦法，但大家樂說(shuō)、敢說(shuō)，有自己獨(dú)到的見解。在教師的指導(dǎo)下也基本能按順序說(shuō)清自己的意思。這不但發(fā)展了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了語(yǔ)言也培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)話有序的好習(xí)慣，還培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

四、充分利用“看圖說(shuō)話”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練

這是對(duì)學(xué)生觀察能力、想象能力和表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，這也是教材所安排的訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的最集中體現(xiàn)。在教學(xué)中根據(jù)圖畫內(nèi)容，系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生聽話和說(shuō)話的能力，可適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些連貫的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖。通過(guò)觀察、思維、想象有層次有步驟地回答問(wèn)題，逐漸由說(shuō)一句話到連貫地說(shuō)幾句話、一段話。在教學(xué)《小白兔運(yùn)南瓜》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題：“小白兔來(lái)到什么地方？干什么？它對(duì)什么事情感到為難了？正在為難的時(shí)候，它發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么？它決定怎么做？結(jié)果怎樣？我們應(yīng)該向小白兔學(xué)習(xí)什么？”一年級(jí)的小學(xué)生對(duì)小動(dòng)物本來(lái)就很感興趣，再加上問(wèn)題的啟發(fā)，他們的思維更開闊，想象更豐富，紛紛舉手發(fā)言，準(zhǔn)確地說(shuō)出了圖意，并能把三幅圖連起來(lái)說(shuō)出一段完整有序的話，說(shuō)話氣氛甚是熱烈，教學(xué)效果也頗佳。

“萬(wàn)丈高樓平地起”，但一定要有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，作文訓(xùn)練一定要從一年級(jí)的說(shuō)話抓起。