[摘要]：數學是一門抽象的學科。小學生學習數學感到枯燥無味，難以進入學習狀態(tài)。如何激發(fā)學生學習數學的積極性，是小學數學教學的一個難題。從把握小學生的心理特點，把數學本身內在的力量、日常生活中的應用價值的數學知識融入探究討論式教學中，激發(fā)學生學習探究數學的興趣。使學生在探究中掌握簡單的邏輯思維，培養(yǎng)學生獨立思考，分析問題、解決問題的基本方法。

[關鍵詞]：數學教學 學習興趣 教學主體 思維創(chuàng)新能力美國杰出的心理學家、教育家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”。這就明確地告誡我們，興趣對人學習的重要性。尤其，小學數學教學面對年幼的小學生，如何把抽象的數學內容通過教師的科學構思加工及教學藝術的烘托，達到適合小學生好奇心理和生活體驗，引起小學生的興趣，實現(xiàn)數學大綱要求的培養(yǎng)目標，這就要求我們小學教師教學要認真研究小學生的心理特點，走進學生的內心世界，把握學生的好奇心理，以激發(fā)學生興趣作為教學的切入點，研究教材，在貼近學生生活體驗中滲透數學思想內涵去構思教案，開展探究討論式教學，激發(fā)學生數學課堂學習興趣。

一、導入要抓住小學生的好奇心，激發(fā)學生進入課堂求知的欲望

導入是教的重要組成部分。俗話說：“良好的開端等于成功的一半”，好的導入猶如樂曲的前奏，戲劇的序幕，它會緊緊地吸引學生的注意力，為教學打開良好的開端。心理學研究證明，好奇心是小學生的共同心理特點，低年級學生的表現(xiàn)更為突出。所以，教學導入構思要貼近學生的心理，貼近學生的生活，才能引起學生興趣，激發(fā)學生探究教學內容的欲望。為此，我們任課教師構思設計教學導入，要根據教學內容需要設計教學情境，使學生從具體的生活情境中觀察、發(fā)現(xiàn)、提出問題，思考問題，解決問題。如二年級下冊第一單元（解決問題）第三課，情境導入：各位同學，你們喜歡玩蹺蹺板嗎？今天我們去蹺蹺板樂園。教師打開多媒體，把學生的注意力帶入屏幕樂園，讓學生在觀察中提出問題，教師適當提示：有多少小朋友？他們都在做什么游戲？這樣從學生喜歡的事物引入，在學生認真觀察、同桌議論、提出問題的氛圍中，導入教學主題。這樣，不僅拓展了學生的思維空間，發(fā)展學生抽象思維，也培養(yǎng)學生認真觀察的良好習慣，通過獨立思考，初步形成會發(fā)現(xiàn)問題，會提出問題，會解決問題的能力。

二、以數學本身的內在力量喚起學生的學習興趣

數學知識起源于生活，它與大自然同構，與哲理相通。數學是思維的科學，又是一門“內心科學，它不僅能夠證明大自然，而且能解釋人的內心世界，這就是數學的內在力量所在。我們要從生活實際出發(fā)，把抽象的數學知識用具體的情境、具體的事物描述出來，培養(yǎng)學生用數學的思維去接觸、觀察、認識周邊的事物，提高他們運用數學意識去解決簡單的數學問題。如班級23名同學每人買一支筆價格2元，即23×2=46，同學感悟到乘法比加法快捷，如果46支筆分給每個同學，46÷23=2，除法解決了平均分配的問題，由這種數學逆運算關系讓學生感悟到乘法口訣的重要性和邏輯性，多種妙趣橫生的數學內容深深吸引學生。從加、減、乘、除基本運算到高年級的數學應用題，在數學教學的各個環(huán)節(jié)中，努力把數學這種內在力量顯示出來，使學生融入到一個“快樂的數學王國”，就潛移默化地使學生對數學產生興趣。

三、以數學知識的應用價值激勵學生的學習興趣

數學是一門應用廣泛的學科。在生活中，數學的影子無處不在。教學中要撲捉在生活實際中學生感到新穎的數學現(xiàn)象融入我們的教學內容，拉近學生與數學知識之間的距離，合理地創(chuàng)設出一些貼近學生生活實際的問題情境。如多媒體課件，數學教具、模型、實物、教室的設施，都可以作為教學用具；用具體生動、形象可感的生活事例解釋數學問題。如低年級的同學可以用教室的桌椅、水桶、黑板，使學生初步認識幾何的教具，可以讓學生辨認長方形、正方形、圓柱形等幾何圖形，各種形狀的特點及其作用?？梢杂嬎惆嗉壍淖酪?，讓學生真正認識到數學并不神秘，數學就在我們生活中間。激發(fā)從小愛數學、學數學、用數學的情感。根據教學進展和教學的需要選出趣味題。例如，一共有23個蘋果，要裝到盒里，每個盒子只能裝4個，要裝多少盒？思維靈活的學生回答裝6盒，思維簡單的學生就得出5盒的答案。當老師指出命題的要求是把蘋果都裝入盒子，當然6盒為標準答案，答錯的學生就會突然醒悟，為自己審題不嚴而嘆息，促進學生的思維向科學的思維方式發(fā)展，形成良好的科學作風。培養(yǎng)學生自覺地把所學知識應用于實際生活的意識，提升學生探討數學的欲望。

為此，小學生數學教學首先要把握小學生心理，建立適合學生興趣的探究——討論式的教學模式。以數學內在的力量去熏陶學生，以數學在實踐中的作用去激勵學生，拓寬學生數學視野，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)學生從“要我學”到“我要學”的思想轉變，讓數學成為學生自覺探究數學王國的樂園，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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