[摘要]：閱讀是學(xué)生在歷史課上最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)，閱讀能力也是歷史綜合能力的最基本的能力。歷史學(xué)習(xí)的其他活動(dòng)諸如觀察、分析概括、歸納、對(duì)比都是在閱讀過程中進(jìn)行的，都離不開閱讀。尤其隨著近年來中考試題中以材料為載體的選擇題、材料解析題的大量出現(xiàn)，提高學(xué)生的閱讀能力更顯得尤為重要。主要從兩個(gè)方面闡述如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的：第一，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)性閱讀；第二，學(xué)生的強(qiáng)化訓(xùn)練是提高學(xué)生閱讀能力的另一條途徑。師生互動(dòng)兩相配合，學(xué)生閱讀能力會(huì)有效的提升。

[關(guān)鍵詞]：初中歷史 閱讀能力 教師指導(dǎo) 閱讀點(diǎn)撥 加強(qiáng)訓(xùn)練一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教師做垂范

中學(xué)歷史教學(xué)的課堂容量之大、要求學(xué)生記憶量之大，都遠(yuǎn)勝于其他學(xué)科。加之近年來教科書的改革使課文內(nèi)容富有彈性，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使課文的閱讀量進(jìn)一步增大，而且教科書對(duì)閱讀的要求進(jìn)一步深化。因此指導(dǎo)學(xué)生閱讀，如何把握有效信息顯得尤為重要。

1.從全局入手，通讀教材，掌握歷史脈絡(luò)。有人說“有效的閱讀多半是循著從整體到部分的方向產(chǎn)生的”。開學(xué)之初，先指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材的目錄，了解整冊書的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)一章書前，通過閱讀該章的標(biāo)題和導(dǎo)語，了解整章的知識(shí)結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)每一節(jié)前，通過閱讀該節(jié)的標(biāo)題、課前提示及各子目，了解整節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通讀教材，有利學(xué)生從全局把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.加強(qiáng)教師的導(dǎo)讀示范。學(xué)生閱讀能力的提高是有一個(gè)過程的，是隨著年齡的增長與知識(shí)的積累逐漸培養(yǎng)起來的。因此教師的指導(dǎo)示范要貫穿于教學(xué)的全過程，滲透于課堂教學(xué)之中。在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師做指導(dǎo)示范，以教師的思維活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)和不斷實(shí)踐，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。

讓學(xué)生從提綱的提示中去閱讀，然后掌握這一重大歷史事件，再遇到相似內(nèi)容時(shí)，學(xué)生便會(huì)閱讀了。同時(shí)還可以使學(xué)生明確每一個(gè)歷史事件的發(fā)展全過程都是由原因（背景）、經(jīng)過（內(nèi)容）、結(jié)果和歷史意義（影響、評(píng)價(jià)）四個(gè)環(huán)節(jié)組成，在閱讀時(shí)必須緊扣這四個(gè)環(huán)節(jié)，邊讀邊思考，這樣才能準(zhǔn)確理解并完整地掌握基本史實(shí)。

還有就是在平時(shí)學(xué)生的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生通過抓住一些關(guān)鍵詞，進(jìn)行一番“咬文嚼字”，仔細(xì)推敲，這樣才能正確、深入地認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)。如抓“程度副詞”，可以理出事件發(fā)展的完整過程。中國半殖民地半封建社會(huì)形成經(jīng)歷了“鴉片戰(zhàn)爭及《南京條約》的簽訂——開始形成”、第二次鴉片戰(zhàn)爭——“進(jìn)一步加深”、甲午中日戰(zhàn)爭及《馬關(guān)條約》的簽訂——“大大加深”、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭及其《辛丑條約》的簽訂——“完全形成”四個(gè)階段。

二、訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力

要使教師傳授的閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀能力，還需通過大量的思維訓(xùn)練活動(dòng)來完成。在課堂教學(xué)的同時(shí)，閱讀能力訓(xùn)練的另一個(gè)渠道是課內(nèi)外習(xí)題的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，老師必須精選典型題目，有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生的審題能力和解題思路的訓(xùn)練，舉一反三，以達(dá)到熟能生巧。因此，加強(qiáng)訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試閱讀能力的有效途徑。我在指導(dǎo)學(xué)生做題時(shí)，要求學(xué)生首先讀懂材料，準(zhǔn)確把握材料的內(nèi)涵，明確材料對(duì)史實(shí)和觀點(diǎn)的考查；然后對(duì)材料進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼，最大限度地從材料中獲取有效信息；最后結(jié)合所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考，以獲得正確的答案。因此，教師必須科學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)題，通過練習(xí)、考查，全面指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。

比如：例一：通過以材料為載體，引向某個(gè)重大事件，從而考察學(xué)生對(duì)重點(diǎn)事件掌握情況的：

恩格斯說：“這是一次人類從來沒有經(jīng)歷過的最偉大的、進(jìn)步的變革，是一個(gè)需要巨人而且產(chǎn)生了巨人——在思維能力、熱情和性格方面，在多才多藝和學(xué)識(shí)淵博方面的巨人的時(shí)代?！?/p>

①材料中被恩格斯稱為“偉大的、進(jìn)步的變革”所指的是什么事件？

②這個(gè)事件發(fā)生的社會(huì)思潮是什么？

③根據(jù)文中提到的產(chǎn)生“巨人的時(shí)代”，舉出這個(gè)時(shí)代所產(chǎn)生的兩位巨人。說出他們的主要貢獻(xiàn)。

教師點(diǎn)撥：結(jié)合材料中所指的“巨人時(shí)代”，再聯(lián)系“最偉大、進(jìn)步的變革”，很容易聯(lián)想到文藝復(fù)興了，問題就迎刃而解了。

例二：以材料為依托，通過概括材料內(nèi)容回答問題的：

閱讀下列材料：未經(jīng)議會(huì)同意，國王無權(quán)廢除法律或停止法律的執(zhí)行，不經(jīng)議會(huì)同意，國王不能征稅；不經(jīng)議會(huì)同意，國王不能在和平時(shí)期維持常備軍；議會(huì)必須定期召開；議員的選舉不受國王的干涉。

回答：材料出自英國的什么文獻(xiàn)？它限制了國王哪些方面的權(quán)力？

教師點(diǎn)撥：問題的第二小問“限制了國王哪些方面的權(quán)力”，就需要從“國王不能征稅”“國王不能在和平時(shí)期維持常備軍”“會(huì)必須定期召開；議員的選舉不受國王的干涉”文字中概括出：經(jīng)濟(jì)、軍事、立法三方面受到限制。

另外還要對(duì)學(xué)生答題要求規(guī)范化。

答案要做到：

1.要點(diǎn)化。答題盡可能用歷史學(xué)科的語言，史實(shí)準(zhǔn)確，經(jīng)提煉概括，使答案嚴(yán)謹(jǐn)縝密，言簡意賅。不能把課本內(nèi)容整段照抄或任意發(fā)揮，空話連篇。

2.段落化。把答案分若干層次，大題化小題，每層一個(gè)自然段。

3.序號(hào)化。在每要點(diǎn)前標(biāo)明序號(hào)，使答案層次分明，條理清楚。

4.多問題要有提示語。比如原因是：……影響是：……

總之，要提高學(xué)生的閱讀能力除了教師在平時(shí)的適時(shí)指導(dǎo)外，學(xué)生的強(qiáng)化訓(xùn)練也是必不可少的。只有在師生互動(dòng)的前提下，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)有大幅度的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議.

[2]九年制義務(wù)教育歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn).

[3]河北省2015年初中歷史考試說明.