[摘要]：情境教學是一種非常高效和生動的教學方式，這種教學模式能夠保證學生和教師之間能夠在課堂上進行教學互動，屆時課堂的氣氛也將得到活躍，能夠幫助學生進一步去理解語文知識，同時還可以在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，這也使整個語文教學質量能夠得到保障。主要分析了創(chuàng)設情境教學模式在小學語文教學中的應用。

[關鍵詞]：情境教學 小學語文 應用方式小學語文是小學教學體系中極為重要的課程，但是只用傳統(tǒng)的教學模式來進行小學語文教學那么將很難激發(fā)學生的學習興趣，其教學也可能出現(xiàn)負面影響，而創(chuàng)設情境教學則是一種可以讓學生身臨其境的教學方式，讓學生充分參與到整個教學過程中，極大彌補了傳統(tǒng)教學模式下的各項漏洞，這對培養(yǎng)學生積極性有著極好的作用，因此，應用創(chuàng)設情境教學法的小學語文教師也越來越多。

一、創(chuàng)設情境教學法的概念

情境創(chuàng)設是一種人們利用語言、技術和各類物體為創(chuàng)設元素，構件了一種真實的環(huán)境，在這個環(huán)境下能夠充分激發(fā)學生的積極性，引導人們走入這個真實的情境當中來進行體驗，從而進一步陶冶學生的情操和知識，最終讓學生掌握相應的知識內容，提高相應科目的教學水平。創(chuàng)設情境教學體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學的核心理念，其互動性和多元性是最為明顯的特點，具有明顯的教學特征。創(chuàng)設情境教學不僅能夠應用在學術教學當中，對于其他行業(yè)領域發(fā)展也有一定的指導效果。

二、創(chuàng)設情境教學的實施步驟

（一）在閱讀教材的過程的同時融入情境教學，教師可以在課堂內創(chuàng)設一種情境環(huán)境，把語音和場景有效的結合起來，讓學生結合當前知識內容來進行斷句或短文的訓練。

（二）在作文練習過程中，教師可以根據當前作文練習題目創(chuàng)設一種情境，讓學生能夠身臨其境，學生通過不斷的思考和想象，才能夠激發(fā)更多的情感內容。

（三）在課堂教學時，教師可以靈活應用圖片、音樂和視頻等不同的方式，把學生思維引入到創(chuàng)設好的情境當中。

（四）根據當前教學進展靈活應用上述三個教學步驟。

三、創(chuàng)設情境教學起到的教學效果

（一）鑒賞能力的提高。創(chuàng)設情境教學的主要特點就是通過使用多種方式方法來創(chuàng)設一種非常貼近實際的教學環(huán)境，使用音樂、視頻和圖片等要素來讓知識展現(xiàn)在實際環(huán)境當中，這樣不僅讓教學更加貼近實際，同時還能夠進一步觸動學生的內容，讓學生在創(chuàng)設情境當中能夠充分感受到理論知識的實際狀態(tài)，從而讓學生的審美鑒賞能力能夠得到進一步的提高。

（二）激發(fā)學生的學習積極性。通過應用創(chuàng)設情境教學可以充分激發(fā)學生的學習積極性。由于創(chuàng)設情境教學模式的先天優(yōu)勢，學生能夠更加積極的參與到教學過程中，學生的學習思維也能夠得到擴展，從而讓課堂不會想在傳統(tǒng)教學模式下那樣沉悶枯燥。小學生最大的特點就是活潑，同時想象力也相對的豐富，因此教師應該充分利用小學生這一點，在創(chuàng)設情境教學過程中充分調動學生的學習積極性，讓學生也能夠在學習過程中感到快樂。

（三）培養(yǎng)團結精神。由于現(xiàn)在都是獨生子女，多數(shù)小學生都缺乏團結合作的精神，無論是在做事還是在學習過程中往往最先考慮自己。創(chuàng)設情境教學則能夠有效拉近學生與學生之間的距離，教師可以通過分組游戲或學習的方式培養(yǎng)學生的團結合作精神，從而讓學生的團結精神能夠有所提高。

四、創(chuàng)設情境教學在小學語文教學中的應用

（一）情境的導入。教師可以根據當前的教學內容，通過多種途徑或方式來創(chuàng)設一個生動有趣的學習環(huán)境，這樣也能夠充分調動學生的學生積極性，在使用該種教學方法時，教師可以根據當前的教學內容或進程來設置合適的圖像、音樂和視頻，或者是根據某個特定的故事來營造一個復合當前實際教學內容的環(huán)境，這些教學元素的融合對學生的感觀和思維都將會產生最為直接的影響，學生一走進教室就能夠感受到學習的主要內容，并且還可以在情境當中找到情境設置不合理的地方，教室則從知識傳遞者變?yōu)檎n堂參與者，與學生之間產生教學互動。

（二）情境分析。在進行教學活動時，教室應該采取適當?shù)姆绞街鸩揭龑W生進入創(chuàng)設好的情境當中，這樣才能夠讓學生親身感到情境教學的魅力，使教學重點更加傾向于學生的學習思維和理念，讓其能夠準確的掌握學習重點。在激發(fā)了學生的學生熱情之后，教師就必須對學生加以引導，讓學生能夠將教材中的知識通過自己的聯(lián)想與當前教學情境密切的聯(lián)系起來，通過掌握方式的變化和精確的定位，學生能夠成為當前教學情境中的主人翁，這也就讓學生的情感能夠有所體驗。

（三）進行教學轉化。教學轉化就是指教師通過不同的方式來啟發(fā)學生的學習思維，讓學生能夠在學習過程中更好領悟知識的實際含義，這樣讓知識能夠真正進入學生的知識皮層中，使教學層次得到提高和展現(xiàn)。當學生自身的情感與創(chuàng)設情境融為一體時，學生與知識點也將逐漸結合，這樣實現(xiàn)了創(chuàng)設情境教學的最終教學目的，學生在學習過程中也將對知識有更加深刻的認識。

（四）挖掘實際生活中的教學資源。語文教學的最終目的就是讓學生能夠更加了解我們的生活，因此，使用一些實際生活中的元素來創(chuàng)設教學情境，將起到意想不到的效果。在生活化的情境當中，學生能夠快速找到自己的定位，消除學生在傳統(tǒng)模式下的不安情緒，從而讓整個教學活動變得生動有趣。

五、結束語

在小學語文教學過程中應用創(chuàng)設情境教學模式，能夠充分活躍課堂的教學氣氛，同時也能夠進一步提高學生的學習熱情，從而保障教師的教學質量，彌補傳統(tǒng)教學模式下的多方問題，這對我國小學語文教學發(fā)展來說是十分有意義的。

參考文獻：

[1]梁鐘欽.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2015，（01）：105-106.

[2]徐國敏，姜領弟.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2014，（35）：58.

[3]麻建芬.淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].黑龍江科技信息，2012，（09）：159.

[4]謝軍.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].好家長，2015，（16）：75.