[摘要]：現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)是由兩個動態(tài)過程組成：一是教的動態(tài)過程；二是學(xué)的動態(tài)過程。實現(xiàn)兩個動態(tài)過程的平衡，即教的動態(tài)過程和學(xué)的動態(tài)過程同步展開、同步發(fā)展，是課堂教學(xué)的理想境界。

[關(guān)鍵詞]：探究式實驗教學(xué) 課堂教學(xué) 新課改現(xiàn)在“課改式”的課堂提得很響，什么是課改式的課堂呢？即打破教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，真正實現(xiàn)教和學(xué)兩個動態(tài)過程平衡，課改型創(chuàng)新教育的立足點必須由教師的“教”轉(zhuǎn)為學(xué)生的“學(xué)”，同時活動性是主體性的具體體現(xiàn)，因而教學(xué)中要給學(xué)生提供動腦、動手、動口的時間和空間，通過觀察、分析、類比、猜想、抽象、實驗、概括等探索性活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

一、探究式實驗教學(xué)模式及操作

探究式實驗教學(xué)的課堂模式可按以下的程序進行操作：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣設(shè)疑

針對不同課題和內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，如投影、掛圖、錄像、演示實驗等生動地再現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物理現(xiàn)象、物理事實，簡明扼要地引入新課，使學(xué)生獲得充分的感性知識，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，為下面的探究學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。

2.啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，初步提出假設(shè)、猜想

在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，老師要適時地引導(dǎo)學(xué)生把已有的知識經(jīng)驗和要探索的內(nèi)容聯(lián)系在—起，讓學(xué)生討論，通過觀察、分析、比較等方法，區(qū)分有關(guān)因素和無關(guān)因素，迅速地抓到問題的本質(zhì)。發(fā)現(xiàn)、提出自己要研究的問題，并對問題提出初步的猜想、假設(shè)。

3.引導(dǎo)啟智，設(shè)計實驗、探究方案

學(xué)生常常把自己當(dāng)作或希望自己像一個科學(xué)家一樣是個探索者和發(fā)現(xiàn)者。因而在學(xué)生提出初步的猜想、假設(shè)后，老師要及時地引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“猜想、假設(shè)”，積極尋找、設(shè)計、驗證“猜想、假設(shè)”的實驗方法。教學(xué)中要讓學(xué)生充分討論，發(fā)揮他們的想象力，獲得思維的各種辦法，在此基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生修改、選擇或綜合，設(shè)計出最好的實驗方案。能否迅速地設(shè)計出方案，教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵。例如，在“阿基米德原理”中，教師要啟發(fā)學(xué)生使他們要認(rèn)識到：要驗證自己的猜想——浮力大小跟排開水的多少有關(guān)，就要用定量測量的方法，設(shè)法測出浮力大小和排開的水重。這樣，學(xué)生余下的任務(wù)就是設(shè)計測浮力和排開的水重的實驗方法。結(jié)合給出提供的實驗器材，經(jīng)過廣泛的討論，大部分學(xué)生就能設(shè)計出測量方案。

4.學(xué)生分組實驗，實現(xiàn)合作交流，自主探索

根據(jù)上階段結(jié)果，選取最優(yōu)設(shè)計方案進行實驗。通過實驗操作和交互式實驗活動，促使學(xué)生積極主動地動腦、動手。教師在此過程中主要是指導(dǎo)學(xué)生進行實驗。

如：提出注意事項、觀察指導(dǎo)、記錄數(shù)據(jù)等等，保證學(xué)生實驗探索過程的順利進行，使學(xué)生在“做科學(xué)”中，自覺、主動地叩開知識大門，向著未知領(lǐng)域不斷探索，培養(yǎng)了學(xué)生獨立操作能力。同時通過分組實驗，也能讓學(xué)生感受到交流合作的重要性，感受探索知識的艱辛與快樂，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感。

如在“電阻的串聯(lián)”教學(xué)中，學(xué)生通過分組實驗，用“伏安法”測兩電阻串聯(lián)后的總電阻以驗證自己的猜想。教師在指導(dǎo)學(xué)生實驗時要提醒學(xué)生注意：電路的正確連接，電表的正負(fù)接線柱，正確的讀數(shù)方法等，以保證實驗的順利進行。

5.總結(jié)結(jié)論，驗證猜想，運用遷移深化認(rèn)識

學(xué)生在實驗中獲得感知，再對數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括，進行思維加工，總結(jié)得出結(jié)論，驗證自己的猜想，能使學(xué)生感覺自己也能像科學(xué)家“搞科研”一樣“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)規(guī)律，從而獲得巨大的成功感，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的熱情和興趣。在此基礎(chǔ)上更進一步，針對教材的重點、難點，運用學(xué)生自己的“發(fā)現(xiàn)”的規(guī)律去解決實際問題。這樣不僅能檢查學(xué)生對知識的理解和鞏固，而且能促進知識的遷移，使學(xué)生的知識、技能逐步轉(zhuǎn)化為能力。

二、探究式實驗教學(xué)模式的注意事項及特點

1.應(yīng)注意的問題

（1）樹立“主體”觀念，營造“探究”氛圍

教師要充分尊重和信任學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作主動探索者，細(xì)心愛護學(xué)生的獨到見解，采取只鼓勵，不指責(zé)，也不強加于人的方式，營造一個民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。給學(xué)生充分的思維和操作的自由空間，鼓勵他們自由思考，大膽猜想，自由操作，共同討論、設(shè)計等。

（2）注重對學(xué)生分析、實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

探究式的實驗教學(xué)，對學(xué)生的分析、綜合、實驗等能力要求較高，而這些能力的形成也不可能一蹴而就，要求教師在平時教學(xué)中，循序漸進，分層遞進，有計劃、有系統(tǒng)地培養(yǎng)各種能力，教授各種方法。如實驗設(shè)計能力，可采取“扶”“引”“放”三個階段進行培養(yǎng)。“扶”就是把學(xué)生要探索設(shè)計的方法、實驗步驟等以填空的形式出現(xiàn)，縮小探索、設(shè)計的難度，以幫助學(xué)生“上路”?！耙本褪前言O(shè)計的實驗交給學(xué)生，讓學(xué)生分析實驗設(shè)計的原理，從而形成和發(fā)展能力。“放”就是提出實驗?zāi)康暮?，提供部分或全部材料，讓學(xué)生完成實驗的全過程。

（3）“主導(dǎo)”作用要恰到好處

采用探究式實驗教學(xué)模式，上課時間安排較緊，這就要求教師上課前要充分估計學(xué)生在探究過程中可能出現(xiàn)的困難，在學(xué)生探究中感到最困難的地方，找到恰當(dāng)?shù)姆椒ǎm時地點撥引導(dǎo)學(xué)生。如在“阿基米德原理”教學(xué)中，如何測出浮力大小、如何收集、測量排開的水重，都需教師的指導(dǎo)、點撥。

2.特點

探究式實驗教學(xué)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由間接被動地接受知識，改為通過學(xué)生的實驗探索，直接主動地獲取知識的過程，注重了獲得知識的過程教學(xué)。強調(diào)了實驗教學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、活動性，讓學(xué)生在深層次的探索活動中，體驗探索的艱辛和成功的喜悅，容易激發(fā)學(xué)生探索的興趣和熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。