[摘要]：在新的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里就明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！边@也為我們教師在課堂教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變角色，用新的理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)指明方向。

[關(guān)鍵詞]：課程標(biāo)準(zhǔn) 閱讀實(shí)踐 個(gè)性化 在小學(xué)階段，正是小學(xué)生對(duì)任何新事物都充滿好奇心，富有多彩的夢(mèng)幻奇想的時(shí)期，也正好是培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的最好階段。假如我們教師在這個(gè)階段沒(méi)有很好地培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，那將會(huì)影響孩子的一生的發(fā)展！所以，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，就要在自己語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)性化，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓語(yǔ)文閱讀課堂成為小學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的用武之地，使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中感情達(dá)到升華，思想得到啟迪。

一、閱讀課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，要充分利用多媒體形象化的教學(xué)手段

隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，多媒體教學(xué)手段也進(jìn)入到今天的課堂，改變了過(guò)去只是教師照本宣科地講的局面，而現(xiàn)代電教多媒體以特有的形象性和感染力，通過(guò)圖文、動(dòng)畫、色彩以及音樂(lè)等方面的先進(jìn)技能，給我們的教育教學(xué)帶來(lái)新的活力和生機(jī)，也為我們的教學(xué)展現(xiàn)了一個(gè)全新的情境。相比之下，那傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀只能通過(guò)憑空來(lái)想象課文中的內(nèi)容，這樣不僅對(duì)課文中的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不容易理解和掌握，而且還會(huì)失去探究問(wèn)題的興趣，甚至對(duì)課文的閱讀產(chǎn)生厭煩和倦怠。現(xiàn)在我們?cè)谶M(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，我們?cè)陂喿x時(shí)能配上多媒體課件，效果就會(huì)大不一樣了。由此可見(jiàn)，利用電教多媒體課件的性、聲、色以及動(dòng)感上優(yōu)勢(shì)，會(huì)使課堂教學(xué)生氣盎然，帶來(lái)勃勃生機(jī)。同時(shí)也會(huì)使學(xué)生通過(guò)多媒體來(lái)觀其境，聞其聲，觸其景，生其情，能把那些抽象的東西更加形象化、具體化。是啊，電教多媒體演繹出的一幅幅生動(dòng)的畫面，一曲曲優(yōu)美的旋律，大大地促進(jìn)學(xué)生大腦思維的活躍和興奮，還能啟迪學(xué)生的心智，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。進(jìn)而使學(xué)生在身心的陶冶過(guò)程中，在閱讀意境中盡情馳騁自己的飛動(dòng)的想象。比如，在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，學(xué)生單憑自己來(lái)閱讀課文，只能憑空來(lái)想象桂林山水的美，而且美到什么程度很難讓人理解。可是我們教師的在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段放一個(gè)記錄桂林山水的風(fēng)光片，就真實(shí)、具體、形象把桂林山水的美展現(xiàn)到學(xué)生的眼前，再配上音樂(lè)解說(shuō)詞，這樣不僅給學(xué)生以視覺(jué)上享受，還有聽(tīng)覺(jué)上的享受，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)思想感情。讓學(xué)生帶著感性認(rèn)識(shí)來(lái)閱讀課文，也使學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)揮。

二、閱讀課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，以質(zhì)疑來(lái)搭建學(xué)生合作探究的平臺(tái)

有道是：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！蔽覀冏鼋處煹囊鶕?jù)學(xué)生的個(gè)性的差異，使學(xué)生在個(gè)體閱讀思考解讀的基礎(chǔ)上，有所感悟，有所疑問(wèn)，這樣就是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的外在表現(xiàn)。因此，我們教師的在課堂教學(xué)中就要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，教會(huì)引導(dǎo)學(xué)生找出更多的質(zhì)疑問(wèn)題，不要求學(xué)生立刻回答，而要讓學(xué)生進(jìn)行合作探究來(lái)分組討論。每個(gè)學(xué)生都有個(gè)性的個(gè)體，他們對(duì)問(wèn)題必然有自己與眾不同的看法和主張，這是正常的?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有不同的看法闡釋，讓學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面展示自己、表現(xiàn)自己，尋求開(kāi)拓進(jìn)取的機(jī)會(huì)和可能。再如，在《桂林山水》這篇課文中，學(xué)生通過(guò)電教多媒體課件的感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)對(duì)課文的閱讀，對(duì)“桂林山水”的美好有了更多的看法，在這時(shí)候，我們教師可以安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生在討論中互相交換自己的意見(jiàn)，有贊美、有爭(zhēng)辯，最后通過(guò)合作探究和溝通，使學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和不同解決途徑，對(duì)有一些問(wèn)題達(dá)到了共識(shí)，進(jìn)而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了洞察力。

三、閱讀課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，要重視對(duì)學(xué)生閱讀個(gè)性化的評(píng)價(jià)

我們每個(gè)教育工作者，心里都明白：語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)是為了更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。這就意味著，語(yǔ)文閱讀課通過(guò)教師的評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步幫助學(xué)生很好地整合閱讀教材，對(duì)正確的給予鼓勵(lì)，對(duì)差的要給予糾正。這樣做的目的，就是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自信心和個(gè)性化的發(fā)展。

總而言之，我們要在自己的教育教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀課堂的個(gè)性化學(xué)習(xí)，這是個(gè)值得每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師重視的問(wèn)題，不能掉以輕心，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性是創(chuàng)造力的源泉，如果能讓學(xué)生的個(gè)性給我們的閱讀課堂教學(xué)帶來(lái)活力，就會(huì)使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更有鮮活色彩，能培養(yǎng)出更多的富有個(gè)性化人才，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著極其重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]范紅，崔榮佳.走出閱讀教學(xué)的誤區(qū)——一份閱讀課程調(diào)查表引發(fā)的思考[J].清華大學(xué)教育研究，2000，（02）.

[2]王靜靜.論小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué).讀與寫，2012，（03）.