[摘要]：校園是學生培養(yǎng)知識德行的重要場所，一直以來，我們的小學德育教學都只重點傳授學生關于德育的書本知識，卻沒有給學生培養(yǎng)鍛煉德育能力的機會。為了改變這種局面，小學的德育教育必須改變傳統(tǒng)的教學理念，將德育教學回歸生活，在生活與實踐中培養(yǎng)學生的德育能力，給予學生品德素養(yǎng)上的教育與培養(yǎng)，讓德育教育在學生的生活中扎根成長。

[關鍵詞]：小學德育 生活化 教學模式在小學進行德育教育，不能僅從理論出發(fā)，而要與學科教學相結合，與日常生活相關聯(lián)，語文學科一直以來都擔負著提升學生道德品質的使命，在語文新課標中明確指出，應在教學中使學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，因此，小學德育應貫穿在語文教學中，并在生活化的教學模式中得到升華。

一、在語文朗讀生活化教學中實施德育

我們經常將上學稱為讀書，讀在小學教學中的位置可見一斑。讀書不僅是默讀，語文的教學更要求從小培養(yǎng)學生帶著感情去朗讀課文，培養(yǎng)學生語文基本素養(yǎng)和對文章的理解程度，同時長期的朗讀能夠培養(yǎng)學生的音韻美以及高尚的情操。例如，在《花瓣飄香》這篇文章的學習中，關于“花瓣摸上去像絨布一樣，多美??！”“紅艷艷的花朵……帶露水的花瓣”，“聞起來有淡淡的清香”這幾句被多次強調，這時可以讓學生多次反復地朗讀這幾句話，從而讓學生感受到保護環(huán)境的重要性，明白環(huán)境對于生活來說多么重要。這樣，在語文教學中無形地培養(yǎng)了學生保護環(huán)境的意識，使德育教育與教學緊密結合。同時，教師可以幫助學生通過閱讀快速進入情感，體驗書本中的感情，使教學質量得到提高的同時加深學生的情感體會。學生在課堂教學中既提高了語文學習能力又使德育教育與教學內容結合，使語文教學擁有更加豐富的教學體驗。

二、在語文聽說生活化教學中實施德育

1.在聆聽中體會

聽不但能鍛煉學生的聽力、培養(yǎng)學生的忍耐性，更能夠讓學生懂得傾聽的重要性，學會尊重他人，讓學生在聽與說的交流中培養(yǎng)德育能力，加強交流能力。以《石頭書》這篇課文為例，因為書中的對話比較多，因此，教師在正式開始教學之前可以對教學任務進行分配，通過川川與叔叔的對話，讓學生感受語言的魅力，并且強調學生在對話中聽到了什么、聽出了什么，在聽的同時思考了什么，有什么樣的感受，這樣就能在無形中提高學生的專注力。學生在聽中學會思考、在聽中明白道理、在聽中培養(yǎng)德育能力，在聽中提高語文教學的質量。

2.在表達中升華

中華文化博大精深，其中語言更是一門極具學問的藝術，有其獨特的魅力。因此，將德育教育與語言教育結合在一起對于學生教學而言更有意義。學生在語文教學中既能感受到語言的魅力又能接受來自德育的熏陶，教學變得更加有意義也更加具有教育意義。語文課堂上有一節(jié)口語交際課《贊美家鄉(xiāng)》，這節(jié)課對于有的教師而言非常難以進行，因為在學生的意識里家鄉(xiāng)并沒有什么極大地特色值得一夸再夸，有時候半節(jié)課就能結束課堂任務。因此，教師可以幫助學生開拓思維，在正式開始課程前布置課前作業(yè)，讓他們通過網絡以及父母口口相傳的方式去尋找家鄉(xiāng)的美好之處。這樣，學生在提前有準備的情況下就能夠將家鄉(xiāng)的所有特色一一列舉，大大地豐富課堂內容，使課堂任務能夠更加輕松更加完美的完成。最后，教師還要對課堂進行總結，讓學生知道，所有的美都需要用心去發(fā)現，用心去感悟，同時還需要用心去呵護，我們的家鄉(xiāng)美或不美都取決于我們自身，我們對生活的環(huán)境愛護保護那么家鄉(xiāng)自然就美。讓學生在口語交際的訓練中發(fā)現家鄉(xiāng)的美，熱愛自己的家鄉(xiāng)。

三、在語文寫作生活化教學中實施德育

寫是語文教學中最重要的一部分。寫是學生抒發(fā)自己情感的方式，寫是學生記錄自己心情的方式，寫也是學生進行語言訓練的一種方式。寫作是人們的一種記錄方式，教師在進行寫作教導時，除了要幫助學生學習一定的寫作技巧，最重要的是讓學生明白寫作的意義，寫作不是寫假話、說套話，而是學生抒發(fā)情感的方式，必須要真實可信。我們常說藝術來源生活而又高于生活，寫作也同樣應該如此，寫作內容要與學習生活息息相關，要在寫作中培養(yǎng)學生的德育能力以及正確的是非觀人生觀。例如，當學生需要以“一個值得敬佩的人”為題進行寫作時，學生要注意發(fā)現身邊值得敬佩的人以及他們身上美好的品格。例如，學校里學生樂于助人、勤奮好學、環(huán)衛(wèi)工人辛勤勞動、警察正直善良，等等。學生對這些人性的美好品質以及閃光點進行探索思考，然后由此寫出的文章必然更加的真實可信，內容豐滿，人物形象清晰。寫作的過程中無形地培養(yǎng)了學生的德育觀念，豐富了學生的人生價值閱歷。當需要寫關于環(huán)境自然之類的文章時，教師可以將學生帶到大自然里去，讓學生親身感受自然的魅力，親近自然，探索自然，發(fā)現自然的神奇之處，這樣學生的寫作時就會有內容可寫，文章看起來也不會太過空泛，即培養(yǎng)了學生的寫作能力又激發(fā)了學生對祖國山河的熱愛之情。

語文教學作為小學中最為重要的課堂，其對于學生的重要程度不言而喻。在語文教學中融入德育教育，是當下小學中急需完成的任務。教師必須牢牢把握機遇，將德育教學滲入語文教學之中，豐富語文課堂的教學內容，激發(fā)學生的語文學習興趣，為語文課堂營造一個生動有趣的教學氛圍。

參考文獻：

[1]孫秋白.德育教育在小學語文教學中的滲透[J].赤子，2015，（18）：125-126.

[2]戴昌貴.淺議小學語文教學中滲透德育的途徑[J].成功，2008，（02）.

[3]薩日娜.小學品德課程生活化教學實效性研究[J].學周刊，2015，（33）：156.

[4]馬秀峰.小學品德與社會生活化教學優(yōu)勢研究[J].赤子，2015，（24）：336.

[5]劉春賢.淺談小學數學與德育教育[J].中國校外教育，2015，（22）：22.