[摘要]：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用合作探究的教學(xué)方式使遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，滿足學(xué)生身心發(fā)展需求特點(diǎn)的基本途徑，它是彰顯素質(zhì)教育的重要手段，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素質(zhì)等方面能力的重要方式，

[關(guān)鍵詞]：教學(xué)效率 合作探究 小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的過程中，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)策略，建設(shè)具有開放、活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)。它一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，另一方面能夠提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滿足學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的要求。

一、自主求知的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略應(yīng)用

自主求知是合作探究的首要環(huán)節(jié)，是合作探究應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要采取的初步內(nèi)容。在合作探究的過程中，學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的中心，教師僅僅是學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的指導(dǎo)者與幫助者，因此，教師要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主的聽、說、讀、寫，在聽的過程中做到認(rèn)真、仔細(xì)，在說的過程中做到通暢、流利，在讀的過程中做到邊讀邊思考，在寫的過程中做到真情實(shí)感，在每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該自主地去體悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)知識(shí)，依靠教師的指導(dǎo)與幫助，共同實(shí)現(xiàn)自主求知的過程。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的自主求知一方面要確保學(xué)生擁有自主求知的時(shí)間與空間，避免教師的講解占據(jù)學(xué)生自我感悟、自我體驗(yàn)的過程，要引導(dǎo)學(xué)生充分的朗讀課文，通過對(duì)課文的感知來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、評(píng)價(jià)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的權(quán)利真正的還給學(xué)生；另一方面，教師要幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的方法與能力，通過課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)等詳細(xì)明了的方法解讀，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的效率。

二、互動(dòng)合作的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)是新課程改革區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式，它主要指學(xué)生為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，通過相互合作的方式，明確每個(gè)成員的責(zé)任與分工，形成相互之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，它是合作探究的一種基本形式與路徑。教師在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，要綜合考慮三方面的內(nèi)容。

其一，小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，每個(gè)年齡階段的學(xué)生都表現(xiàn)出不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，這決定了小學(xué)生接受語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的可行性，如果小學(xué)語(yǔ)文教的內(nèi)容與方法超出了小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力，則這種教學(xué)必將是一種失敗的教學(xué)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征及學(xué)段選擇合適的教學(xué)內(nèi)容與方法。

其二，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文的教材編寫都是遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的，它有著一定的課程目標(biāo)，教師需要仔細(xì)的研讀小學(xué)語(yǔ)文課程的目標(biāo)，將抽象化的目標(biāo)具體化為不同的子目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可行性與可操作性。這樣，教師才能真正地明了小學(xué)語(yǔ)文所要傳遞的內(nèi)容與知識(shí)，選擇合適的教學(xué)方法來表達(dá)語(yǔ)文的知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情感，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課程目標(biāo)。

其三，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)風(fēng)格。每一位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，也都有自己的教學(xué)方法，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須要考慮到自己教學(xué)的特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來說，活潑開放的教學(xué)風(fēng)格更易于學(xué)生接受，因此，教師要將學(xué)生的特點(diǎn)與自身的教學(xué)風(fēng)格相結(jié)合，在教學(xué)過程中不斷地完善自身的教學(xué)。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要充分地考慮這三方面的因素，要科學(xué)地組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，通過小組學(xué)習(xí)的形式實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在討論與合作中獲得知識(shí)，在相互幫助獲得能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體精神，促進(jìn)學(xué)生的潛能的挖掘與發(fā)揮，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、質(zhì)疑探究的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略應(yīng)用

探究性學(xué)習(xí)是合作探究教學(xué)的另一種表現(xiàn)形式，它是基于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活中或者小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇合適的專題內(nèi)容進(jìn)行探索，通過小組學(xué)習(xí)合作的方式來討論、探究小學(xué)語(yǔ)文中的知識(shí)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生中在合作探究中不斷發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這一節(jié)課時(shí)，語(yǔ)文教師可以根據(jù)課文中的內(nèi)容提出相關(guān)的問題：誰(shuí)在坐井觀天？坐在井底看到的天有多大？為什么要用坐井觀天作為題目？這些問題的提出可以讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，邊閱讀邊思考，引導(dǎo)學(xué)生在問題中探究，在探究中合作，在合作中解決問題。

探究性學(xué)習(xí)的前提是讓學(xué)生具有質(zhì)疑的精神，教師要鼓勵(lì)學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行積極的質(zhì)疑，對(duì)于不懂、不會(huì)抑或不能理解的問題及時(shí)反映，通過學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的討論與合作來回答學(xué)生在語(yǔ)文內(nèi)容方面出現(xiàn)的質(zhì)疑，做到讓學(xué)生能夠全面的理解教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)中的方法與技能，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。

合作探究是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要方式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作探究的方式時(shí)要充分的考慮學(xué)生、教材及教師等各方面的問題，使得合作探究能夠發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)效果，既能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升，又能夠滿足小學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要求，做到教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的雙向滿足。

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