[摘要]：在語文科目的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)課本知識(shí)過于重視，往往忽視了對(duì)學(xué)生們思維的培養(yǎng)，使得課堂趨向于機(jī)械化與程式化方向發(fā)展。因此，加強(qiáng)語文課堂在動(dòng)態(tài)生成性方面的研究至關(guān)重要，對(duì)小學(xué)語文課堂的生成性展開探討與研究。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語文課堂 動(dòng)態(tài) 生成性生成性是當(dāng)今課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)，主要體現(xiàn)出課堂教學(xué)的復(fù)雜性、多變性、開放性以及豐富性，將教師與學(xué)生的潛能與創(chuàng)造性有效激發(fā)出來，使原本枯燥無味的課堂煥發(fā)鮮活的生命力。與此同時(shí)，生成性也是課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，雖然開放性使課堂更加豐富、活躍，卻也使課堂更加“無序”，對(duì)每一位教師而言，是新的機(jī)遇，也是十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、“預(yù)設(shè)”同“生成”的聯(lián)系與區(qū)別

“預(yù)設(shè)”是指教師個(gè)人對(duì)教學(xué)的設(shè)想，大的方面包括解讀教材、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)；小的方面包括當(dāng)出現(xiàn)一些課堂新走向，與學(xué)生交流產(chǎn)生的偏差以及影響教學(xué)進(jìn)度的一些因素，教師在備課時(shí)所想到的預(yù)先思考和相關(guān)的應(yīng)變策略?！吧伞本唧w是指教師思考教學(xué)活動(dòng)的過程與結(jié)果，而學(xué)生個(gè)體存在差異性，每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的思維方式與認(rèn)知基礎(chǔ)，所以在解決問題與構(gòu)建新知的過程中，會(huì)出現(xiàn)各自不同的呈現(xiàn)與反應(yīng)，在教學(xué)上將這種本質(zhì)稱為“再創(chuàng)造”。

如果將“預(yù)設(shè)”比喻成一幅靜止不動(dòng)的畫，那么“生成”則是潺潺流動(dòng)的水。隨著新課程的改革，在課堂教學(xué)上提出了“生成和預(yù)設(shè)”相結(jié)合的重要理念，這二者之間存在矛盾，也存在統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是完成生成的主要前提，而生成需要將預(yù)設(shè)作為鋪墊，在具體的教育工作中，預(yù)設(shè)要求教師具備深厚的基本功，生成則要求教師具備與之相應(yīng)的教育智慧，而“生成與預(yù)設(shè)”相結(jié)合，則要求將高水平的預(yù)算同精彩的生成進(jìn)行有效結(jié)合。

二、加強(qiáng)小學(xué)語文課堂的動(dòng)態(tài)生成性

（一）教師應(yīng)營(yíng)造出和諧、寬容的教學(xué)氛圍

首先，為了實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成性的課堂教學(xué)，教師應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，在學(xué)生們探索與學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)以合作者的身份介入，在“傳道”過程中為組織者；在“授業(yè)”過程中為引導(dǎo)者；在“解惑”過程中則為服務(wù)者。

其次，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)以笑容滿面、滿腔熱情的姿態(tài)呈現(xiàn)，讓每一位學(xué)生都樂于同教師親近，而教師用情感與自然輕松的工作態(tài)度將更容易感染與影響學(xué)生，學(xué)生會(huì)從中感受到教師對(duì)他們的期待、信任、尊重以及愛，從而對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣與強(qiáng)大的動(dòng)力，也為課堂的動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)創(chuàng)造了十分優(yōu)越的環(huán)境。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，拓展課堂的動(dòng)態(tài)生成性

小學(xué)語文課堂在教學(xué)過程中，教師絕不能只局限于對(duì)教學(xué)規(guī)程的預(yù)設(shè)上，應(yīng)結(jié)合動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)，在教學(xué)流程中結(jié)合生成性的即時(shí)變奏，在研究主題中結(jié)合生成性的適度調(diào)換，在預(yù)設(shè)目標(biāo)中結(jié)合生成性的合理起落，在環(huán)節(jié)推進(jìn)中結(jié)合生成性的適時(shí)刪改，以增加課堂教學(xué)的靈動(dòng)性與活躍性。

例如，小學(xué)語文二年級(jí)的寫話課，教師可以在黑板上畫一個(gè)微笑著做夢(mèng)的小女孩，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，學(xué)生也情緒高漲，爭(zhēng)先恐后的將各自不同的想法大聲的說了出來，大部分學(xué)生都講了自己曾做過的夢(mèng)，有的說：我夢(mèng)見自己長(zhǎng)了翅膀，可以在天空中自由自在的飛翔，我還和百靈鳥做了好朋友，它教我唱歌，我們?cè)谝黄鹜娴姆浅ｉ_心；有的說：我夢(mèng)見自己長(zhǎng)大之后成了一名宇航員，不僅登上了月球，還去了外天空，在外太空上看到了許多外星人，他們?cè)煨推嫣?，有自己的語言，還有自己的車子和房子；還有的說，我發(fā)明了一架時(shí)空機(jī)器，坐著時(shí)空機(jī)器回到了古代，我見到了唐朝詩人李白，我給他背誦了《靜夜思》，他非常高興……學(xué)生們各自發(fā)揮了想象之后，再引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行寫作，這一次，他們不再緊咬著筆頭不知如何下筆，而是思緒一下子被打開，非常輕松愉悅的完成了寫作，并且在所寫的小作文中迸發(fā)了無數(shù)創(chuàng)造性的思維靈感與火花。

（三）教師應(yīng)拓展學(xué)生的視野，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組

第一，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)空間進(jìn)行拓寬，將學(xué)習(xí)范圍由原本的課堂內(nèi)擴(kuò)展至課前預(yù)習(xí)與課后演練，將學(xué)校教育同家庭與社會(huì)教育進(jìn)行充分結(jié)合，使學(xué)校教學(xué)有效融合于社會(huì)與家庭當(dāng)中。

第二，教師應(yīng)對(duì)收集資料的渠道進(jìn)行拓寬，可通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、報(bào)紙以及雜志等渠道搜集各種教學(xué)資料，從而使課堂內(nèi)容豐富起來。例如，學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生更深入的體會(huì)到桂林山水的自然美，從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)偉大祖國的熱愛，教師除了自己搜集相關(guān)資料外，還可以事先給學(xué)生們布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們自己去搜集一些圖片或視頻，教師在做課前導(dǎo)入時(shí)，可讓學(xué)生們先分享自己搜集的資料。將學(xué)生的興趣作為立足點(diǎn)，將大家展示的圖片與教材內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，既能讓學(xué)生充分體會(huì)到桂林山水的魅力，更能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，也在很大程度上提升了學(xué)生的想象能力與表達(dá)能力，對(duì)作者對(duì)風(fēng)景的描寫手法也有了充分的認(rèn)識(shí)與理解。

（四）教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，注重生成性提問

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，最普遍的教學(xué)手段與方法為創(chuàng)設(shè)問題情境，如果教師不能根據(jù)具體的課堂教學(xué)需求而提出一些具有動(dòng)態(tài)生成性的問題，則課堂教學(xué)會(huì)枯燥無味，缺乏活力與生機(jī)。注重生成性的提問與創(chuàng)設(shè)情境，將最大限度提升課堂的活躍性，也能夠推動(dòng)學(xué)生引發(fā)思考與討論。

三、結(jié)語

隨著新課標(biāo)的改革與進(jìn)一步推進(jìn)，小學(xué)語文在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式上都有了很大的改變，為了凸顯學(xué)生的主體地位與其情感體驗(yàn)，教師應(yīng)重視動(dòng)態(tài)生成性的課堂教學(xué)，在具體的教學(xué)過程中，教師不僅要注重師生之間的互動(dòng)性與積極性，還應(yīng)注重不斷提出與產(chǎn)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與感悟的能力，使小學(xué)語文課堂能夠時(shí)刻順應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展。

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