[摘要]：隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)于外語(yǔ)人才的需求越來(lái)越迫切。中學(xué)英語(yǔ)教育作為外語(yǔ)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，應(yīng)該正視語(yǔ)言與文化之間的密切關(guān)系，通過(guò)文化背景的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)的理解，提升教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 文化 影響 差異語(yǔ)言是人類特有的音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，是人們交流思想和傳遞信息的中介，又是人們認(rèn)知世界和描寫世界的工具。埃利斯（Ellis）于1994年在他的《第二語(yǔ)言習(xí)得研究》一書中就曾提出，社會(huì)因素諸如年齡、性別、社會(huì)階級(jí)、民族等對(duì)二語(yǔ)水平會(huì)產(chǎn)生直接或間接的重大影響，因而語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)始終與文化背景難以分開(kāi)，中學(xué)的英語(yǔ)教育需要以學(xué)生對(duì)中外文化的理解和區(qū)分為背景。

一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需要越來(lái)越往國(guó)際化發(fā)展，世界全球化的趨勢(shì)也顯示著當(dāng)前英語(yǔ)人才將處于越來(lái)越重要的地位。但是，英語(yǔ)教學(xué)是不是止于單詞、句式的教學(xué)呢？尤其在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這樣一個(gè)明顯的過(guò)度時(shí)期，在進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)較為淺顯，以單詞和簡(jiǎn)單的句子為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而進(jìn)入高校之后，學(xué)生則需要培養(yǎng)起一種在理解基礎(chǔ)上的進(jìn)行獨(dú)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，因此中學(xué)的英語(yǔ)教育處于承上啟下，繼往開(kāi)來(lái)的地位，在英語(yǔ)教育中除了需要教會(huì)學(xué)生更多的單詞，句式，也應(yīng)該讓學(xué)生初步理解英語(yǔ)背后的一些文化背景。

二、文化因素對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的影響

第一，文化給予英語(yǔ)教學(xué)有舉一反三的效果。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是復(fù)雜的，包含單詞、句子、發(fā)音、語(yǔ)法等方方面面額內(nèi)容，然而歸根結(jié)底，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)始終是立足于文化的，有了文化背景的鋪墊，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，可以達(dá)到舉一反三的效果，如英文中“un”常常一起出現(xiàn)在單詞的開(kāi)頭，如果對(duì)英語(yǔ)有著深刻的理解則知道“un”表示否定，因此unlucy、unhappy等詞的意思就不難理解了。

第二，文化因素的加入使英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容更加生動(dòng)易懂。由于中國(guó)文化與英語(yǔ)的文化背景有所差異，因此有時(shí)候?qū)W生對(duì)于一些英語(yǔ)詞語(yǔ)的意思難以理解，難以理解就很難消化與吸收，如果在教學(xué)時(shí)加入一些文化因素的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解這個(gè)單詞背后代表的文化，則可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，英文中講一個(gè)人非常幸運(yùn)用“l(fā)uck dog”在中國(guó)的文化中，狗并不是一個(gè)褒義詞，但是在西方文化中，狗是人類忠誠(chéng)的朋友，用“dog”是表示褒義，因此文化背景的引導(dǎo)可以使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更加好理解。

再次，文化因素的缺失造成的影響在措詞、句法結(jié)構(gòu)和發(fā)音方面體現(xiàn)得尤其明顯。受文化的影響，英語(yǔ)在發(fā)音時(shí)的口型和方式與中文各不相同，如果不對(duì)英語(yǔ)的文化來(lái)源有所理解，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)也有一定程度的影響。同時(shí)西方文化比較開(kāi)發(fā)熱情，夸贊直接，與中國(guó)文化有著一定的差別，這使學(xué)生在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的過(guò)程中更需要對(duì)西方文化有一定程度的理解。

三、中外文化背景帶來(lái)的差異

第一，中國(guó)文化較為中庸內(nèi)斂，西方文化較為直接，這在進(jìn)行英語(yǔ)文章閱讀和寫作過(guò)程中有著重要的影響。英語(yǔ)中 swan（天鵝）用來(lái)指才華橫溢的詩(shī)人。根據(jù)希臘傳說(shuō)，音樂(lè)之神阿波羅的靈魂進(jìn)入了一只天鵝，由此產(chǎn)生畢達(dá)哥拉斯寓言：所有杰出詩(shī)人的靈魂都進(jìn)入天鵝體內(nèi)。因此將天鵝一詞代指才華橫溢的詩(shī)人。另外如，中國(guó)人面對(duì)朋友的夸贊常常是以“過(guò)獎(jiǎng)，哪里”來(lái)回應(yīng)，而外國(guó)人更多的是對(duì)朋友的夸贊直接表示感謝。

第二，中文寫作時(shí)喜歡采取欲揚(yáng)先抑，轉(zhuǎn)折等手法，但是英文文章的寫作更多的是平鋪直敘，因此在英語(yǔ)文章寫作中，外國(guó)人習(xí)慣把自己的觀點(diǎn)首先列出來(lái)，放在第一段落，把段落的主題寫在段落的第一句話。而中文文章的主題要點(diǎn)往往處于最后一段或者段落的最后一句，如果沒(méi)有文化背景的引導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行英文閱讀理解的學(xué)習(xí)時(shí)難度就會(huì)增加，對(duì)文章的理解可能就不到位。

第三，中文寫作慣用比喻、擬人等手法，寫作時(shí)常以氣氛烘托，英文寫作更多的是觀點(diǎn)的陳述，所有的意思都在字面表達(dá)出來(lái)，在了解了英文寫作這樣的文化背景之下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)將更有效率。

四、促進(jìn)文化背景在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

埃利斯針對(duì)不同階級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言進(jìn)行研究時(shí)，就發(fā)現(xiàn)不同階級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)吸收能力各有不同，但是他也指出，這種不同并不是由不同階級(jí)給予學(xué)生的社會(huì)生活或者態(tài)度造成的，而是不同階級(jí)的學(xué)生所處的社會(huì)生活及語(yǔ)言環(huán)境導(dǎo)致的，因此在未來(lái)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中需要加強(qiáng)文化背景的教育和引導(dǎo)。

第一，開(kāi)展一些文化講座。作為英語(yǔ)文化背景的引導(dǎo)，最有效的方式還是文化講座的開(kāi)展，讓一些老師對(duì)外文背景進(jìn)行介紹，讓學(xué)生對(duì)西方文化的了解從無(wú)到有，從無(wú)知到初步了解的過(guò)程，尤其要針對(duì)文化異同和文化沖突進(jìn)行講解，教師應(yīng)當(dāng)利用外語(yǔ)課堂中發(fā)生的文化沖突實(shí)施語(yǔ)言文化教學(xué)。在跨文化交際中，特別是外語(yǔ)課堂上，學(xué)生由于文化背景不同而對(duì)話語(yǔ)產(chǎn)生不同的解釋是極為普遍的現(xiàn)象。所以對(duì)外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，教授語(yǔ)言文化實(shí)質(zhì)上就是創(chuàng)造各種各樣的上下文的過(guò)程。

第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些西方文化鑒賞，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參觀一些西方文化參觀?？匆恍┪鞣诫娪埃斫庖恍┪鞣街?，讓學(xué)生在閱讀和鑒賞中反復(fù)咀嚼，理解英語(yǔ)句子背后的深層含義和文化背景。文化參觀可以作為文化講座的補(bǔ)充，在學(xué)生初步弄懂一些西方文化的基礎(chǔ)上讓學(xué)生參觀一些西方文化專題，老師隨行講解。

第三，在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候配合一些文化因素的講解，學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言背后的文化故事更有興趣，給他們講這些文化故事，可以吸引他們學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)加深他們對(duì)這個(gè)知識(shí)的印象。

文化背景的教授在英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要，有著舉一反三的作用，相信未來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)中將會(huì)開(kāi)辟更豐富的文化教學(xué)內(nèi)容，將文化教育和英語(yǔ)教育密切結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

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