[摘要]：語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容是閱讀教學(xué)，小學(xué)閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的生命，是語文教學(xué)的出發(fā)點，也是語文教學(xué)的歸宿。所以，在閱讀教學(xué)中要切實提高課堂教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]：語文 閱讀教學(xué)有效性

語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容是閱讀教學(xué)。小學(xué)閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的生命，是語文教學(xué)的出發(fā)點，也是語文教學(xué)的歸宿。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到中華民族的優(yōu)秀文化，學(xué)習(xí)悠悠上下五年的歷史文明，了解世界各地的風(fēng)土人情，領(lǐng)悟到人類的真善美，樹立正確的人生觀，價值觀。那么，在教學(xué)中如何才能提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性呢？

一、樹立生本閱讀教學(xué)理念

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，都是教師講，學(xué)生聽，教師參考大量的資料后，寫寫畫畫，圈圈點點，然后把這些內(nèi)容講給學(xué)生，一堂課下來，學(xué)生寫得不亦樂乎。新課程強調(diào)學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動要在教師引領(lǐng)之下，展開自主閱讀，讓學(xué)生在獨立自主的閱讀中自我發(fā)現(xiàn)，自行構(gòu)建知識體系。建構(gòu)主義認為，學(xué)生學(xué)習(xí)就是促進知識的生成。閱讀教學(xué)就是通過各種對話，促進生態(tài)生成。在閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生、文本、作者，是最基本的要素，其中文本就是把各種要素緊密相連，實現(xiàn)了生本對話，師生對話，生生對話。但語文教師必須要明白，每一類對話的主題必須是學(xué)生，對話的最基本的依據(jù)必須是文本。所以，要提高小學(xué)語文閱讀的有效性，就必須堅持教師引導(dǎo)，學(xué)生閱讀的原則，切不可包辦代替。

二、注重朗讀在閱讀教學(xué)中的作用

以往的課堂，我們往往是教師講得多，學(xué)生記得多，教師問得多，學(xué)生思考得多。隨著信息化時代的到來，越來越多的資料和網(wǎng)絡(luò)已走進我們的學(xué)習(xí)生活，所以，學(xué)生也好，老師也好，有問題都先要去去查閱參考資料，各種輔導(dǎo)書籍，都喜歡百度一下，這樣就恰恰忽視了閱讀教學(xué)的最根本方法——朗讀。古人云：“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。今天，我們?nèi)匀灰謴娬{(diào)朗讀的重要作用。朗讀可以提高學(xué)生對文本的理解，對作者思想情感的把握，使學(xué)生保持穩(wěn)定的注意力，培養(yǎng)認真仔細的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，通過朗讀還可以積累素材，提高學(xué)生的語言表達能力，豐富學(xué)生的語言世界，對于寫作也具有十分重要的意義。在教學(xué)中，教師可以通過不同的朗讀方式，如齊聲讀、個體讀、默讀、指名讀、快速瀏覽等閱讀方式展開朗讀，也可以精心設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題去朗讀，學(xué)會篩選相關(guān)信息。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境其實就是教學(xué)環(huán)境和教學(xué)感情的融合，是教師在教學(xué)活動中充分開發(fā)非智力因素，根據(jù)學(xué)生年齡特點和認知水平，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，使師生形成輕松活潑、積極的情感因素，實現(xiàn)教與學(xué)和諧發(fā)展的有效途徑。

一個好的教學(xué)情境，不但可以激發(fā)起學(xué)生的興趣，而且能夠引領(lǐng)學(xué)生進入一個特定的藝術(shù)境界。隨著多媒體進入課堂，信息技術(shù)與學(xué)科的整合，更能使語文閱讀教學(xué)插上了飛翔的翅膀。比如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，可以充分地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，使課堂教學(xué)過程出現(xiàn)情景交融、生動活潑的場景。筆者根據(jù)課文敘述，小女孩“流落街頭，幾次擦燃火柴產(chǎn)生的幻想，餓死街頭”制作了圖片，大屏幕展現(xiàn)這些場景。這樣，不僅為學(xué)生提供了認知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)疑難之處讓學(xué)生對表象進行分析，綜合概括，使思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力。

四、精心設(shè)計問題

目前，我國大部分語文課堂上的內(nèi)容講解按照教材或教材參考指導(dǎo)上進行的。教師設(shè)計的問題過于單一，過于籠統(tǒng)。不是問題太大，學(xué)生無從做起，就是問題小而多，學(xué)生感到凌亂，理不出頭緒。其實，出現(xiàn)這種問題的原因，在于教師沒能很好地鉆研教材，走了捷徑，只注重參考教案和答案，脫離了文本。所以，教師首先要研究課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入挖掘教材文本內(nèi)涵，充分駕馭教材，把需要講給同學(xué)們的內(nèi)容，精心設(shè)計成幾個問題。讓這些問題貫穿整個課堂，使課堂知識體系更富條理，脈絡(luò)更加清晰，層次更加分明。在設(shè)計問題時，還要考慮到能不能激發(fā)起學(xué)生對閱讀的興趣，能不能引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深入地研究文本，能不能引起學(xué)生的深入思考和探究。這樣說來，設(shè)計問題，還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和思考水平，問題不能過難，也不能過于簡單。同時，在設(shè)計好大論題的同時，也要有小問題的輔助。有時，一個小小的問題，只要能在恰當(dāng)?shù)臅r機提出，可以成功吸引學(xué)生的注意力，有效突破難點，達到事半功倍的效果。例如，有教師在講《背影》時，當(dāng)讀到“我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見”時，教師馬上向?qū)W生提出問題：為什么作者會怕父親和別人看見自己的眼淚？這個問題就會引起學(xué)生對愛的表現(xiàn)的討論。學(xué)生爭先恐后，說出了不同的答案內(nèi)容。教師沒有馬上進行評判，而是讓學(xué)生先讀完了整篇課文，然后讓學(xué)生再次回答。這一過程中，學(xué)生讀得很仔細，思考的很認真。我想，這就是一個好的問題所產(chǎn)生的閱讀效應(yīng)。從這一層意義上說，老師的問題應(yīng)該有創(chuàng)新性，學(xué)生的回答也應(yīng)該是多角度的。語文教師就要鼓勵學(xué)生從不同層面，各個角度分析問題、思考問題。

五、提倡合作探究學(xué)習(xí)

實踐表明，合作互動學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，尤其是小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，更是效果明顯。合作學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過開展合作互動學(xué)習(xí)，可以拓展學(xué)生掌握的知識，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，促進學(xué)生非智力因素的發(fā)展，促使學(xué)生形成健康的人格、和諧的人際關(guān)系。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理分組，指定組長，給每位組員都應(yīng)該分工，讓他們各負其責(zé)，體驗到每位組員的存在價值。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分。小學(xué)閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，同樣也應(yīng)該有評價這一環(huán)節(jié)。我想，既然是小組合作探究學(xué)習(xí)，就不應(yīng)該只注重結(jié)果評判，更應(yīng)該注重過程性評價，這也是新課程所倡導(dǎo)的評價方式。