[摘要]：詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有一定的詞匯量為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語言水平就會成為一句空話。要改變以往的詞匯教學(xué)方式，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以愉悅的心情來主動學(xué)習(xí)，掌握詞匯學(xué)習(xí)方法，這樣才能提高詞匯教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]：詞匯教學(xué) 音標(biāo) 構(gòu)詞法 情景 復(fù)習(xí)

詞匯是語言的三大基本要素之一，是構(gòu)建語言這座大廈的基石。詞匯量的多少，直接決定著學(xué)生英語水平的高低。傳統(tǒng)英語教學(xué)非常重視單詞的教學(xué)，但卻忽視交際水平的培養(yǎng)，單詞教學(xué)也大多采用機(jī)械的教師朗讀學(xué)生跟讀，枯燥而孤立地學(xué)習(xí)單詞，許多學(xué)生往往是會讀會寫，但無法靈活地運用于閱讀、寫作與表達(dá)之中。學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣低下，語言綜合運用水平低下。那么，如何提高詞匯教學(xué)有效性，幫助學(xué)生積累豐富的詞匯量，以提高學(xué)生的聽說讀寫技能呢？

一、重視音標(biāo)學(xué)會拼讀

在中學(xué)的英語教學(xué)中，教師并不重視音標(biāo)的教學(xué)，學(xué)生只能是一個字母一個字母的記，這樣的學(xué)習(xí)不僅會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生對單詞的記憶，學(xué)生只能是死記。到了高中再采用這種記憶方法，是不科學(xué)的，極其低效的。音標(biāo)是學(xué)習(xí)單詞的重要方面，先學(xué)音標(biāo)，將一個單詞分解成幾個音節(jié)，再由音聯(lián)系到形與義，這樣就可以大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生的記憶效果；同時也可以讓學(xué)生掌握更多的字母組合，這樣更能引導(dǎo)學(xué)生正確而高效的學(xué)習(xí)單詞。因此，在高中階段的詞匯教學(xué)中，教師同樣要重視音標(biāo)的教學(xué)。一方面，可以集中時間來講解字母的發(fā)音；另一方面，要將音標(biāo)教學(xué)滲透于單詞學(xué)習(xí)全過程。在學(xué)習(xí)新詞時可以某個詞為中心將有相同或相似音節(jié)的詞串聯(lián)起來，以幫助學(xué)生掌握音標(biāo)。同時，在遇到新詞時，也可以讓學(xué)生根據(jù)所掌握的音標(biāo)知識來進(jìn)行拼讀。這樣的教學(xué)更加符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，更加利于學(xué)生對單詞的識記與理解。

二、在情景中理解單詞

呂叔湘先生提出，詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道如何運用到口語交際中。這同樣適用于英語詞匯教學(xué)中。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的一大弊端就是將單詞孤立起來，就單詞本身來進(jìn)行講解，先學(xué)詞后學(xué)文，學(xué)生只能是機(jī)械地記憶詞匯，將其與特定的語境與場景割裂開來，這不利于學(xué)生對詞匯的真正理解與靈活運用。只有將詞匯寓于特定的場景與句子之中，讓學(xué)生結(jié)合上下文來理解，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生將單詞的音形義用結(jié)合起來，學(xué)生才能靈活地運用于交流與交際之中。為此，在教學(xué)中，我們要將新詞的學(xué)習(xí)置于短文的閱讀中來，首先引導(dǎo)學(xué)生來試著拼讀，并結(jié)合具體的句子來猜測詞性與詞義。尤其對于一些多義詞，學(xué)生更能根據(jù)不同的句子來深刻理解。通過這樣的學(xué)習(xí)，所存儲于學(xué)生的頭腦之中就不再是孤立而枯燥的詞，而是能夠靈活運用。即使在學(xué)生閱讀的過程中遇到陌生詞，也不要讓學(xué)生急于來查工具書，同樣要鼓勵學(xué)生結(jié)合上下文來進(jìn)行猜測，這樣不僅可以提高學(xué)生的理解程度，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生語言的整體性與流暢性，更加利于學(xué)生語言綜合運用水平的提高。即使對于較為復(fù)雜的句型，教師也盡量不要用漢語來解釋，而是運用學(xué)生所學(xué)過的詞匯與簡單的句型來解決復(fù)雜的句型，由淺入深，由易到難，為學(xué)生營造全英的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣更加利于培養(yǎng)學(xué)生英語思維的好習(xí)慣，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，自然能夠讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中取得較大的成功與進(jìn)步。

三、運用構(gòu)詞法擴(kuò)大詞匯量

英語詞匯量浩大，但并不是雜亂無章的，而是有著內(nèi)在的聯(lián)系性。只要掌握了這些規(guī)律，詞匯教學(xué)勢必能夠取得事半功倍的效果。為此在教學(xué)中，教師不僅要傳授，更要引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞法，以達(dá)到以記一個單詞帶一串單詞再邊一片單詞的效果。派生詞就是一個非常重要的構(gòu)詞法。通過加前綴與后綴的方式來改變詞性、詞義。前綴re-有如下幾個意思：（1）回或向后的意思，如return（返回），recall（回憶）；（2）表示重新、重復(fù)的意思，如reunion（團(tuán)圓）；（3）表示相反、反對的意思，如resist（反抗）。這對，教師提出了更高的要求，教師不能只是就某個詞本身來展開學(xué)習(xí)，而是要運用基本的構(gòu)詞法將豐富的詞匯串聯(lián)起來，滲透于每節(jié)課單詞的學(xué)習(xí)中，重視歸納與總結(jié)，這樣才能取得最佳的教學(xué)效果。同時，為了激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，教師還要引導(dǎo)學(xué)生來自主地尋找這些規(guī)律性認(rèn)知。使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣既可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯的基本方法，同時可以讓學(xué)生享受思考的樂趣，角逐的樂趣，能夠激起學(xué)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、科學(xué)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)鞏固

學(xué)生對新知的記憶大多是短暫的，只有轉(zhuǎn)化為持久性記憶，才能實現(xiàn)學(xué)生詞匯的豐富，為更好地交流與交際打下堅實的基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)正是形成持久記憶的最佳手段。但大多數(shù)學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)就是機(jī)械地照著單詞來背誦與默寫，沒有重點，沒有方法。雖然學(xué)生付出了很多的時間與精力，但收效甚微。因此，復(fù)習(xí)時要根據(jù)自己的掌握程度做不同的標(biāo)記。這樣下次復(fù)習(xí)時就不會沒有重點的從前到后，對于已經(jīng)掌握的一帶而過，而對于沒有掌握的，則是復(fù)習(xí)的重點。復(fù)習(xí)也不再是機(jī)械的讀與寫，而是要將單詞的音形義用結(jié)合起來，可以通過聯(lián)想與比較的方式，將眾多的詞匯串聯(lián)起來，以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量與面。同時，還可以通過學(xué)生閱讀文章來實現(xiàn)對單詞的復(fù)習(xí)，這同時也是擴(kuò)大詞匯量，提高學(xué)生閱讀水平的重要途徑。

總之，詞匯是語言的基本要素，是提高學(xué)生語言水平的基礎(chǔ)，詞匯在整個英語教學(xué)的地位不可動搖。為此，我們要講清教學(xué)的方式方法，將詞匯的學(xué)與用結(jié)合起來，科學(xué)復(fù)習(xí)，這樣才能激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生積累豐富的詞匯量。

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