[摘要]： 經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的努力，通過“閱讀遷移法”等手段，學(xué)生們由聞“寫作”而生畏到愛上寫作，我踐行了做一個(gè)伴著孩子愛上寫作的行者的初衷?？墒牵瑴\嘗成功的我希望學(xué)生飛得更高，希望自己的寫作教學(xué)走得更遠(yuǎn)。于是，我整合語文生成性教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從“煉字”入手，向有創(chuàng)意地表達(dá)的目標(biāo)邁進(jìn)，陪伴著孩子們由聞“寫作”而生畏到愛上寫作，踐行著努力做一個(gè)伴著孩子愛上寫作的行者的初衷。

[關(guān)鍵詞]：生成性資源 語文教學(xué) 引導(dǎo) 煉字

一、寫作教學(xué)中我的困惑

近兩個(gè)學(xué)期來，我在日常教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)，或者在與同行探討作文教學(xué)中感到有一個(gè)非常明顯的現(xiàn)象，即學(xué)生的習(xí)作構(gòu)思還不錯(cuò)，但是語言單薄，感情干癟，缺少對(duì)生活的描寫，更不見其豐富多彩的描述。如果說精巧的構(gòu)思是堅(jiān)挺的骨架，那么生動(dòng)的語言則是血肉，只有讓二者完美結(jié)合，形成的文字才會(huì)如美女一般閉月羞花，靈動(dòng)可人。怎么讓孩子的作文語言靈動(dòng)可人呢？我認(rèn)為，可能需要在“煉字”上下功夫。

二、整合語文生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)“煉字”

（一）感受“煉字”之妙，培養(yǎng)學(xué)生煉字興趣

1.精選古詩文，讓學(xué)生感受“煉字”之妙

古人很講究煉字，也就是推敲，煉字，在古詩詞中尤其運(yùn)用得較多，因此，我認(rèn)為古詩文是學(xué)生學(xué)習(xí)煉字的不二之選。為了增強(qiáng)說服力，我讓古人替我說話。注重“推敲”的賈島說“兩句三年得，一吟雙淚流”，唐朝詩人盧延讓《苦吟》詩云“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”。

2.精選現(xiàn)代詩，讓學(xué)生感受“煉字”之妙

現(xiàn)代詩以其自由、流暢的文體，簡(jiǎn)潔明了、貼近生活的表現(xiàn)手法使學(xué)生易于接受，樂于學(xué)習(xí)，為此，我自己在課余或休息日，有意識(shí)地收集些朗朗上口又意境美妙的現(xiàn)代詩，讓學(xué)生進(jìn)行煉字訓(xùn)練。

詩人何其芳的《秋天》僅用一百多字就將一個(gè)喜獲豐收的季節(jié)、一個(gè)充滿夢(mèng)幻的季節(jié)呈現(xiàn)在我們面前，里面演奏著喜悅、守望、期待、夢(mèng)想等心靈的樂章。這樣一首現(xiàn)代詩能有言簡(jiǎn)意豐的效果，與詩人的“煉字”密不可分。其中“飽食”“滿載”“滿流”“棲息”都是作者精心煉就的好詞。

3.精選教材選文，讓學(xué)生感受“煉字”藝術(shù)

教材魯迅《故鄉(xiāng)》一文中，“便飛出了八歲的侄兒宏兒”，一個(gè)普通的“飛”字寫出了侄兒宏兒聽到大伯回來時(shí)的歡快；孫犁《蘆花蕩》中寫道“小船離鬼子還有一箭之地，好像老頭子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船滴溜溜轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈，又回去了”，“好像”和“滴溜溜”兩個(gè)詞都體現(xiàn)了作者表情達(dá)意的“小心機(jī)”。

（二）細(xì)品文本，體會(huì)“煉字”精要

1.教師引導(dǎo)細(xì)品文本，學(xué)生體會(huì)“煉字”

（1）從詞義角度體會(huì)煉字之妙。漢語的精妙在于詞義的多重性，有時(shí)，一句話不同的讀音其表達(dá)的意思都不同，尤其是古漢語中更是突出。

比如，杜甫《春望》第一、二句，“國(guó)破山河在，城春草木深”中“破”和“深”是精妙的煉字，我嘗試讓學(xué)生把“破”替換成“亡”，把“深”替換成“長(zhǎng)”，從詞義的角度去體會(huì)字和字之間的區(qū)別，“亡”僅能讓人知道國(guó)家敗亡，而“破”字還能讓人感受到城池殘破的景象，而“深”字更有亂草遍地、林木蒼蒼的景象，讓讀者感受到長(zhǎng)安城的滿目凄然，讓讀者感受到作者對(duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂。

（2）從修辭角度體會(huì)煉字之趣。修辭手法是漢語寫作技巧之一，恰到好處的修辭手法使平淡的文章生動(dòng)形象起來，使讀者展開想象，理解作者意圖，也更見煉字功力。

比如，《秋天》一文中，我嘗試著讓學(xué)生從修辭的角度體會(huì)“飽食”“滿流”等詞的表達(dá)效果。學(xué)生說到，一般我們用“鋒利”等詞來形容“鐮刀”，可是這里將鐮刀的“鋒利”收起，把鐮刀比作一個(gè)大肚漢。既寫出了飽食了稻谷的鐮刀的心滿意足勁兒，也活現(xiàn)了獲得了豐收的農(nóng)民滿心歡喜，將物與人的神態(tài)刻畫得入木三分。

（3）從表現(xiàn)手法角度體會(huì)煉字之形象。不同的表現(xiàn)手法使文章流光溢彩，也是煉字的最好體現(xiàn)。

比如，同樣在《秋天》一文中，“棲息”一詞本來是鳥類的休息、停留，用在“秋天”身上似乎不合適。我引導(dǎo)學(xué)生從表現(xiàn)手法的角度去體會(huì)。在學(xué)生你一言，我一嘴中，學(xué)生慢慢體會(huì)到把秋天擬作候鳥，在農(nóng)家作短暫的停留，將秋天即逝的不舍，將農(nóng)家對(duì)秋的喜愛、留戀等種種情意都由“棲息”一詞表現(xiàn)了出來。

2.學(xué)生獨(dú)立慢品，體會(huì)“煉字”的妙用

在教師引導(dǎo)細(xì)品文本后，學(xué)生品讀出文本中獨(dú)特的妙處了，于是，我開始嘗試讓學(xué)生獨(dú)立慢品文本。

比如，在學(xué)習(xí)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》一文中，亦有人談到“我們歐洲人是文明人，中國(guó)人在我們眼中是野蠻人。這就是文明對(duì)野蠻所干的事情”一句中“文明”“野蠻” 即為褒詞貶用和貶詞褒用，用反語一針見血地諷刺侵略者。多到位的解讀??！

（三）整合多種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)煉字

1.師生分享美文，激起“煉字”欲望

課堂教學(xué)中師生共同分享的美文，并且，在分享中感悟，在感悟中激起學(xué)生“煉字”的欲望。

比如，一篇題為“親愛的，有蚊子”的短文，記述的是一對(duì)在外打拼的夫妻。到了晚上，疲倦的妻子只想趕快把家事做完，趕快上床睡覺，丈夫則把坐在客廳看電視當(dāng)休閑?？擅看沃灰徽f：“老公，有蚊子”，丈夫總是會(huì)停下手頭的事進(jìn)房間來打蚊子。文章中這樣寫：丈夫走進(jìn)房間，手持電蚊拍，一躍上床，瞄準(zhǔn)停在天花板上的蚊子奮力一揮——“噼噼啪啪”一陣電光石火，大快人心?！翱蓯?，墻上還有一只。”眼睛像鷹一般銳利的丈夫，一腳踩在床上，

另一腳跨在柜子上，反手一揮——又是火花四射?！败S”“瞄準(zhǔn)”“揮”“踩”“跨”“反手一揮”都是作者精心煉就的字眼，讓人如見其景。當(dāng)學(xué)生們正沉浸在文章的意境中時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)：同學(xué)們，我們把“躍”“瞄準(zhǔn)”“揮”“踩”“跨”“反手一揮”這些字眼換成其他的字眼，看看會(huì)有什么效果？這么一問，學(xué)生的興趣一下子激起來了，都七嘴八舌地說開了！

由此可見，師生共享美文，可以有效激起學(xué)生煉字欲望。

2.教師下水文，激起學(xué)生寫作興趣

“煉字”就是把心中的所思所想用最準(zhǔn)確的文字表達(dá)出來，為了讓學(xué)生在老師的作文中感受寫作沒有想象的那么難，從而激起孩子寫作的興趣，我多次嘗試下水寫作。

3.分享學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，樹立寫作榜樣

同學(xué)的習(xí)作是學(xué)生們樂于接受的榜樣性文章，對(duì)于同學(xué)作文中的特點(diǎn)也更容易接受，因此，我有意識(shí)地選取有特點(diǎn)的學(xué)生習(xí)作作為學(xué)生煉字的榜樣。

我班戴舒敏同學(xué)寫了一篇題為“真的對(duì)不起”的文章，文末有一句這樣寫：“轟！”在您淹沒在爐火中的一剎那，以前的一幕幕在我眼前一閃而過。我引導(dǎo)學(xué)生們透過文字去感知小作者的煉字之妙。有學(xué)生就分享道：為了表現(xiàn)焚化爐內(nèi)火勢(shì)之旺及遺體推進(jìn)焚化爐時(shí)遺體突然燒著的情狀，“淹沒”似乎已經(jīng)無它詞可以替換，“一閃而過”照應(yīng)前文我回憶昔日與阿太相處的幾個(gè)片段，像電影回放一般“一閃而過”，特別恰當(dāng)。

4.簡(jiǎn)單梳理，幫助學(xué)生學(xué)煉字

在孩子們品讀美文能迅速捕捉到精妙的煉字的時(shí)候，在孩子們能嘗試著在習(xí)作中煉字的時(shí)候，我就開始和我的孩子梳理究竟哪里值得煉字。我們發(fā)現(xiàn)，為了達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”第四學(xué)段（7-9年級(jí)）的要求第二點(diǎn)“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意”的要求，我們需要在精心錘煉動(dòng)詞、量詞、形容詞，甚至是“終于”“才”等副詞。

三、整合語文生成性教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生學(xué)“煉字”的成效

1.學(xué)生寫作能力得到顯著提高

一個(gè)多學(xué)期下來，學(xué)生有意識(shí)地從“煉字”角度去尋找一些美文拿來推薦給同學(xué)和老師到班內(nèi)分享了，由起初的被動(dòng)點(diǎn)評(píng)到能有意識(shí)地從“煉字”的角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)了，學(xué)生們更愿意用心去修改自己的“作品”了，只為了“作品”能更上乘，甚至得到發(fā)表。

2.我的教學(xué)能力得到了提升

“教學(xué)相長(zhǎng)”，我在向孩子們推薦點(diǎn)評(píng)美文的同時(shí)，孩子們同樣也向我推薦點(diǎn)評(píng)了美文，我也受益匪淺。為了給孩子以榜樣，我的下水文《真后悔那么早出院》在《城鄉(xiāng)導(dǎo)報(bào)》變成了鉛字。我的作文指導(dǎo)課《吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須——寫作中的煉字》在區(qū)級(jí)展示，并獲得與會(huì)專家同行好評(píng)。我還提起了筆，論文《淺談閱讀遷移法在提高學(xué)生寫作興趣中的運(yùn)用》在省級(jí)刊物發(fā)表。

四、結(jié)束語

七年級(jí)的孩子，剛從小學(xué)升上來，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維方式還沒有從小學(xué)的模式中跳出來，對(duì)初中的學(xué)習(xí)生活還沒有完全適應(yīng)，寫作便是他們畏懼的一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的努力，我努力借用更多的語文教學(xué)資源引導(dǎo)孩子從“煉字”入手，向有創(chuàng)意地表達(dá)的目標(biāo)邁進(jìn)，陪伴著孩子們由聞“寫作”而生畏到愛上寫作，踐行著努力做一個(gè)伴著孩子愛上寫作的行者的初衷。

參考文獻(xiàn)：

[1]《秋天》中的煉字之妙.文學(xué)教育，2008，（8）.

[2]淺談寫作中語言的錘煉.中國(guó)教師報(bào).

[3]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).2011.