[摘要]：同課異構(gòu)教研活動(dòng)是真實(shí)地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的教師研究活動(dòng)，這種活動(dòng)不僅將聽(tīng)課具體化，還為今后的研究分析提供了科學(xué)的依據(jù)。同時(shí)也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)英語(yǔ) 同課異構(gòu) 高效課堂

近日，我觀摩了市里教育局組織的同課異構(gòu)示范引路課展示活動(dòng)，聽(tīng)完了兩位老師講的課，使我受益匪淺，感受頗多。

這兩位老師講的是同一課的內(nèi)容，都是人教五年級(jí)上第三單元What would you like？中的一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)。兩位老師都經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，看得出是用了心的，但是因?yàn)楸敬位顒?dòng)是“同課異構(gòu)”示范引路課，即相同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和老師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以?xún)晌焕蠋煹恼n也是講的各具特點(diǎn)。

我在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這個(gè)崗位上已工作有13年了，看看歷程，期間也聽(tīng)過(guò)許多老師講的課，每每聽(tīng)完課，各位老師問(wèn)題在討論中發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，其中有贊賞，但也不乏意見(jiàn)和建議。同樣對(duì)于本次活動(dòng)我也有我個(gè)人的意見(jiàn)和建議。先說(shuō)第一位老師，開(kāi)始上課前，她準(zhǔn)備了一個(gè)小熱身環(huán)節(jié)，可是多媒體突然不出聲音了，但是她并沒(méi)有因此而慌張，而是讓學(xué)生觀看，并說(shuō)出課件中所出現(xiàn)的食物，然后，又以圖片的形式呈現(xiàn)了學(xué)生以前學(xué)過(guò)的食物類(lèi)名詞，可謂是危不懼，處變不驚，心理素質(zhì)極好，她的睿智為以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

第二位老師，她的開(kāi)場(chǎng)簡(jiǎn)單明了，只是一小段英文歌曲，就復(fù)習(xí)了相關(guān)食物和簡(jiǎn)單的句型。因?yàn)楹?jiǎn)單，所以學(xué)生只看了一遍，便可以跟著唱了起來(lái)，可以說(shuō)是開(kāi)了個(gè)好頭。簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)問(wèn)候之后，這位老師也是以圖片的形式復(fù)習(xí)所學(xué)蔬菜類(lèi)單詞，然后提問(wèn)：“What’s your favourite vegetable？”復(fù)習(xí)飲品，然后提問(wèn)：“What’s your favourite drink？”復(fù)習(xí)其他的食物，提問(wèn)：“What’s your favourite food？”她的這個(gè)環(huán)節(jié)讓我一下子就興奮了起來(lái)，想法看似簡(jiǎn)單卻非常細(xì)心，這樣的設(shè)計(jì)就不怕有的學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候分不清該答水果還是蔬菜了，思路清晰，難度也相對(duì)降低了，學(xué)生的興趣也一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，舉手發(fā)言爭(zhēng)先恐后。她又利用onion這個(gè)蔬菜，引出句型I like ……，I don’t like……再以舉例子的方式引導(dǎo)學(xué)生熟悉這個(gè)句型。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，兩位老師教學(xué)目標(biāo)的制定，應(yīng)該說(shuō)是沿著同一軌跡進(jìn)行的，只是在某些方面略有不微調(diào)。在實(shí)際教學(xué)中，制定一個(gè)清晰有效合適并可行的教學(xué)目標(biāo)并非易事，目標(biāo)清晰可行，是追求高效課堂的最佳重要途徑，它既是高效課堂的靈魂，也是判斷老師教學(xué)是否高效的直接依據(jù)。

第二位置老師的另一個(gè)環(huán)節(jié)也給我留下了較深刻的印象。為什么Robin會(huì)做chicken，icecream給Wu Yifan和grandpa呢？她利用圖表的形式羅列了Wu Yifan和grandpa喜歡的東西，再讓學(xué)生找出兩個(gè)人喜歡食物的共同點(diǎn)，進(jìn)而推測(cè)出 Robin可能會(huì)做 chicken icecream。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生跟著思考，從閱讀中體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，可見(jiàn)，這位老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面做得也是很不錯(cuò)的。

兩位老師面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，在自己的努力下，呈現(xiàn)出了不同的面貌，在教材的理解所、環(huán)節(jié)的安排與設(shè)計(jì)、活動(dòng)的選擇與組織、問(wèn)題的提出與解決等各個(gè)方面，都表現(xiàn)出了各自不同的特點(diǎn)，在比較中我們就可以一目了然地看到雙方的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，比較中老師的個(gè)性發(fā)展成為了積極的可能，比較中伸進(jìn)了執(zhí)教者的自我反思，比較中拓寬了我們聽(tīng)課者的教學(xué)思路，課堂高效成為“同課異構(gòu)”的最終歸宿。

這樣的教研方式，可以引發(fā)參與者的智慧的碰撞，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教學(xué)效果，同時(shí)也為廣大教師們提供了一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)，在今后的教學(xué)呂，我們要繼續(xù)“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”，讓學(xué)生成為真正的受益者，把提高教師教學(xué)水平作為我們努力追求的目標(biāo)。