[摘要]：在創(chuàng)造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂效果的同時(shí)，教師通過不同的情境創(chuàng)設(shè)和小組合作學(xué)習(xí)交流的方式取得了一定成績(jī)，但是在教師實(shí)際授課過程中，我們同樣發(fā)現(xiàn)教師的表現(xiàn)需要我們重新思考和探究其中產(chǎn)生的問題，這樣才能更好地完成高效課堂的真實(shí)目的。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂 合作交流

小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過幾年的具體教學(xué)實(shí)施，小組合作學(xué)習(xí)中教師所反映出來的問題值得我們思考。

一、課堂準(zhǔn)備充分才能收到好的效果

教師要想在小組合作學(xué)習(xí)過程中能夠得到良好的教學(xué)效果，就必須進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，如果準(zhǔn)備不充分會(huì)產(chǎn)生兩種表現(xiàn)，首先，是在教師和學(xué)生的思想上的不充分，這種思想上的不充分就是對(duì)新課標(biāo)理解的不夠充分，不能很好地詮釋新課標(biāo)的指導(dǎo)精神，在分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境上不能夠科學(xué)合理化的安排合作的氛圍和合作交流事宜。其次，就是在課堂操作上的準(zhǔn)備不充分，不能夠很好地分清楚小組交流的異質(zhì)分組，這樣討論起來就沒有一個(gè)很好的方向和辯論點(diǎn)。應(yīng)該準(zhǔn)備充足的教學(xué)用具和討論時(shí)常用的記錄表和記錄器。雖然在我們進(jìn)行小組交流的過程中，表面上是非常熱鬧，但實(shí)際上學(xué)生們討論的議題點(diǎn)沒有，學(xué)生你說，我說，沒有進(jìn)行小組內(nèi)的分配制度，應(yīng)該有組織的討論和小組記錄。在充分的準(zhǔn)備的情況下，進(jìn)行小組內(nèi)和小組間的合作交流才能提高課堂的教學(xué)效率。

二、小組合作學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中一定要明確小組學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)和要求。教師要指定人選責(zé)任人，來監(jiān)督和領(lǐng)導(dǎo)小組內(nèi)的合作過程。不能夠出現(xiàn)開始合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們不知道合作什么，或者是合作的具體方式和怎么合作不明確。教師要對(duì)合作中的經(jīng)常產(chǎn)生的問題進(jìn)行提前的講解和提示，形成一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。教師在程序上要明確時(shí)間、條件以及展示匯報(bào)的具體事宜。避免形成和出現(xiàn)不想與我“合”，我不愿與你“合”，使小組合作學(xué)習(xí)作而不合。

三、保證小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間

在以往的小組合作教學(xué)學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生掌握的知識(shí)有限，在解決問題和分析問題的時(shí)候表現(xiàn)出時(shí)間上的不充足，因此教師在準(zhǔn)備進(jìn)行小組合作的時(shí)候，一定要安排好課的內(nèi)容和掌握好課的時(shí)間。由于課堂上經(jīng)常出現(xiàn)不可以預(yù)料的提問，有的時(shí)候?qū)W生的提問也是學(xué)生們樂學(xué)的表現(xiàn)，因此教師既是主持人又是講授者，在導(dǎo)演這一堂課的時(shí)候，要分析好每個(gè)時(shí)間段的節(jié)點(diǎn)，同學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)準(zhǔn)備的給出自己的想法和總結(jié)意見。充分肯定和指出學(xué)生們的有點(diǎn)和不足，一般在進(jìn)行小組比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)題的時(shí)候給予5～6分鐘的討論時(shí)間，不能夠教師說開始討論合作，沒有等學(xué)生真正入手，教師就說停了，這樣會(huì)起到反向的作用。因此我們提倡合作學(xué)習(xí)要保證教學(xué)質(zhì)量。

四、指導(dǎo)不及時(shí)，合作無(wú)果

指導(dǎo)不及時(shí)，是指教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)和小組代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，不能給予學(xué)生及時(shí)有效的指點(diǎn)和引導(dǎo)。表現(xiàn)有二：一是有的教師在講臺(tái)上等待或做自己的事，好像學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與己無(wú)關(guān)，看上去學(xué)生主體地位突出了，但教師成了失去主導(dǎo)作用的旁觀者；二是有的教師下組察看似隔岸觀火，盲目巡視如蜻蜓點(diǎn)水、不能及時(shí)介入調(diào)控，任憑活動(dòng)放任自流，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量心中無(wú)數(shù)，使合作無(wú)果。

五、正確對(duì)待教師與學(xué)生的溝通

作為教師，尤其班主任要想走進(jìn)每一個(gè)孩子的內(nèi)心世界，成為孩子愿意親近的人，首先就要學(xué)會(huì)跟孩子溝通。那么，如何才能很好地與孩子們溝通交流呢？教師應(yīng)該在工作實(shí)踐中做到以下幾點(diǎn)：

1.與孩子交朋友。愛是教育的前提，是最有效的教育手段。要能走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，與孩子真誠(chéng)溝通，教師就得利用“愛”這把萬(wàn)能的鑰匙去開啟孩子的“心門”。教師通過孩子的心里話，能夠了解每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)、生活、家庭、愛好等基本情況，在以后的相處中給與其幫助，鼓勵(lì)，信心。如對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，平時(shí)多輔導(dǎo)；對(duì)家庭殘缺的孩子多給其父母般的關(guān)愛；對(duì)有不良習(xí)慣的學(xué)生，督促其遵守紀(jì)律，改邪歸正。討論時(shí)跟學(xué)生一起爭(zhēng)辯，休息時(shí)跟學(xué)生一起做游戲一起玩耍，有苦同分擔(dān)，有甜共分享。距離產(chǎn)生美，接觸孕育情。通過與學(xué)生真誠(chéng)溝通，學(xué)生對(duì)教師有了依靠，在合作交流學(xué)習(xí)中，學(xué)生也將表現(xiàn)優(yōu)秀。

2.多站在學(xué)生的角度考慮問題。每一個(gè)孩子都是上天派到人間的天使。他們用自己的眼睛看世界，用自己的心靈感受世界的一切。心理學(xué)家皮亞杰把人生分成不同年齡階段，指出每個(gè)年齡階段的人想法都不一樣。在以往的課堂教學(xué)中，常常會(huì)收獲到課堂上意外的生成，孩子創(chuàng)新的火花常常會(huì)碰撞出來。假如以成人的眼睛去看待這些“小天使”，是很難獲得美妙的課堂，很難獲得“小天使”玲瓏剔透的“心”，溝通也就成了“肥皂泡”。

3.以身作則立榜樣。作為教師（尤其班主任），要取得學(xué)生的信任，必須自己言必行、行必果，以身作則做學(xué)生的榜樣?？资ト苏f過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不行?！痹诎嗌?，教師應(yīng)該要求學(xué)生做到的，自己首先做到，“己所不欲勿施于人?！逼┤缥乙髮W(xué)生不遲到不早退，自己總是每天早上提前到校，每天下午放學(xué)后學(xué)生全部離開了學(xué)校才離校，不管嚴(yán)寒還是酷暑，不管刮風(fēng)還是下雨，我始終堅(jiān)持著。譬如每周的大掃除，我總出現(xiàn)在最臟最苦的地方清理垃圾。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。我的行為潛移默化著我的學(xué)生。我所帶的班，在學(xué)校班級(jí)各項(xiàng)評(píng)比中，總是排名前茅，獲得“優(yōu)秀班集體”稱號(hào)。溝通，是建立良好的師生關(guān)系，處理好班務(wù)工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的良方。移動(dòng)有句廣告詞說得好：“溝通，從心靈開始?！?/p>