[摘要]：漢字作為一種文化歷史悠久傳承的藝術(shù)，其有著濃厚的文學(xué)底蘊(yùn)，隨著新課改的頒布，對于當(dāng)代語文教學(xué)進(jìn)行了又一次的深入改進(jìn)，文言文的比例也隨著逐年增加，筆者將結(jié)合初中階段語文教育中選用的教材內(nèi)容，與之相關(guān)的漢字的一系列知識，尋求探究出一種文言文類型的教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]：文言文 漢字教學(xué) 語文教學(xué)

文言文作為初中階段語文教學(xué)一個重要分支，教師應(yīng)該予以很大的重視。其中漢字教學(xué)是一門很重要的基礎(chǔ)教學(xué)方法，同時也在中學(xué)語文文言文教學(xué)中重點(diǎn)字詞的教學(xué)中占有很大的比重。為此需要教師合理運(yùn)用漢字教學(xué)方法來進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，這樣的行為會促使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加通順流利，更加具體生動，學(xué)生也會比較容易理解其中的內(nèi)涵，進(jìn)而促使小學(xué)語文文言文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

一、初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視文言文字詞解釋，忽視文章的朗讀

由于文言文的歷史比較悠遠(yuǎn)，學(xué)生在進(jìn)行朗讀的過程中難免會感覺到別扭生疏，理解起來也會覺得非常困難，文言文中大量晦澀難懂的字詞被教師所重視，教師將課堂教學(xué)中的大量的時間花在解釋分析字、詞、句的內(nèi)在含義上，課堂教學(xué)中文言文內(nèi)容字字分析翻譯，句句透徹深入講解，就嚴(yán)重導(dǎo)致了學(xué)生在課堂中沒有足夠的時間進(jìn)行誦讀課文。隨著時間的推移，學(xué)生將在無形中慢慢忽略對文言文誦讀的意識，認(rèn)為對文言文的學(xué)習(xí)只要掌握文中的字詞的含義，然后再進(jìn)行強(qiáng)行背誦就可以了，久而久之就會徹底失去對于文言文誦讀的興趣。

（二）重視課文內(nèi)容解析，忽視內(nèi)在情感

現(xiàn)階段初中語文教育教學(xué)中文言文的實(shí)際教學(xué)存在一個很大的問題，即是教師在課堂教學(xué)中一成不變的按照現(xiàn)代課文的教學(xué)思路從內(nèi)容簡單大意概括、中心思想剖析到寫作手法特點(diǎn)對課文進(jìn)行規(guī)劃性教學(xué)。這種傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式會嚴(yán)重地將一篇近乎完美的文言文作品分解的七零八落、索然無味，嚴(yán)重忽略了文言文中的情感因素，啟發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，深入研究文言文中所包含的豐富多彩的歷史文化資源，從中領(lǐng)悟感受作者在進(jìn)行創(chuàng)造作品時的思想情感與蘊(yùn)藏的正確道理。

（三）忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能動性思維的發(fā)展

當(dāng)前的語文教學(xué)模式中，主要仍然是以課堂教學(xué)“一人講”為主的教學(xué)方法，學(xué)生在這種陳舊老化、形式呆板的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，往往會造成學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)的恐慌心理，甚至?xí)?yán)重導(dǎo)致學(xué)生“談文色變”的尷尬局面。班級中學(xué)生由于客觀因素的影響自身就很難理解文言文的內(nèi)在含義，如果教師面對這一問題還不能夠及時給予解釋的話，很難實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量。教師需要在實(shí)際課堂中采用靈活、有效的教學(xué)手段激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)以及實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生享受學(xué)習(xí)文言文的過程并能夠獨(dú)立自主地完成對其的深入分析與理解。

二、文言文中漢字教學(xué)方法探究

（一）漢字教學(xué)方法

文字的學(xué)習(xí)是古文學(xué)習(xí)的難處之一，掌握一定量的文字是學(xué)好文言文的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師缺乏基本的專業(yè)素養(yǎng)，對文字的教學(xué)采取死記硬背的方法，這樣，不僅使得學(xué)生對原本具有豐富文化內(nèi)涵的文字失去了興趣，自然也無法取得良好的教學(xué)效果。古代文字的教學(xué)是文言文教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)過程中應(yīng)重視漢字理論與字體結(jié)構(gòu)相結(jié)合的原則，認(rèn)真剖析古漢字的內(nèi)在屬性，使得文言文的文字教學(xué)充滿趣味性和形象性。

（二）漢字教學(xué)法的靈活運(yùn)用

我國當(dāng)前現(xiàn)有的漢字基本全是表意文字，出現(xiàn)最早的漢字也是由字義來表達(dá)的，字形和字義之間往往存在直接或者間接的關(guān)系。下面筆者簡單地列舉幾個漢字形體結(jié)構(gòu)表示的文化含義在文言文課堂教學(xué)中的實(shí)際案例。

1.蓋?！冻鰩煴怼分械娜皇绦l(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。 其中的“蓋”是表示因?yàn)?，由于的詞語。蓋當(dāng)蓼洲周公之被逮（張溥《五人墓碑記》）蓋，發(fā)語詞，可不譯。今言“華”如“華實(shí)”之“華”者，蓋音謬也。（王安石《游褒禪山記》）蓋：原來。蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完（蘇洵《六國論》）蓋，承接上文，表示原因，可譯為“因?yàn)椤薄笆且驗(yàn)椤薄笆怯捎凇钡?。蓋其又深，則其至又加少矣。（王安石《游褒禪山記》）蓋，大概。其實(shí)，當(dāng)教師與學(xué)生深入分析“蓋”的字形結(jié)構(gòu)的時候，它的含義就會和容易的被學(xué)生所理解。在“蓋”的文言文中，這個字的上部是茅草遮蔽屋頂?shù)南笮?，下部是皿，從字形結(jié)構(gòu)上看，蓋字的內(nèi)在含義就已經(jīng)十分很明確了，“蓋”字是個象形字。通過教師與學(xué)生這樣深入的研究分析，學(xué)生們對“蓋”這個字的含義就會深深理解并記憶了。

2.走。在初中階段語文教學(xué)文言文的過程中，出現(xiàn)過很多次“走”字。古代的人們通過描摹動作后顯現(xiàn)出來的狀態(tài)，用以表示相關(guān)聯(lián)的一系列動作行為。如雙兔傍地走。——《樂府詩集·木蘭詩》扁鵲望桓侯而還走?！俄n非子·喻老》等，在這些文言文內(nèi)容中，“走”字都應(yīng)解釋為跑、奔走的意思。學(xué)生在進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常性地將“走”這個文言實(shí)詞的含義弄錯。其實(shí)“走”早在金文中就有出現(xiàn)，金文中的“走”字像是人在奔跑時兩手大幅擺動的樣子，與現(xiàn)代講學(xué)中的“行走”含義相差甚遠(yuǎn)。通過這樣區(qū)別式的教學(xué)法，學(xué)生可以很快適應(yīng)古代文言文的寫作手法以及結(jié)構(gòu)框架，這樣的行為也十分有利于學(xué)生的思維創(chuàng)造性開發(fā)。

三、結(jié)束語

總而言之，初中教育階段語文文言文教學(xué)中漢字教學(xué)方式有許多種，教師需要將其進(jìn)行靈活的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中能夠自主理解其內(nèi)在含義以及隱含的豐富情感目標(biāo)，最終完成教學(xué)內(nèi)容高質(zhì)量的優(yōu)秀成果。

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