[摘 要]高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展是時代變革的歷史必然、社會進(jìn)步的迫切需要。本文從輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同入手，對輔導(dǎo)員缺乏職業(yè)認(rèn)同的原因進(jìn)行分析。同時，在輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的背景下，其對增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的意義進(jìn)行思考。

[關(guān)鍵詞]輔導(dǎo)員；職業(yè)化；專業(yè)化；職業(yè)認(rèn)同

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.24.166

[中圖分類號]G645.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）24-0-02

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、信息網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展趨勢，我國大學(xué)生受到各種西方文化思潮和價值觀的侵蝕與動搖。與此同時，在我國改革開放的推進(jìn)中，一些社會深層次的矛盾不斷呈現(xiàn)，這也在一定程度上直接或間接的影響了高校學(xué)生的思想觀念和價值取向。面對新時期的新情況，高校思想政治教育工作急需一支專業(yè)的高素質(zhì)輔導(dǎo)員，對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的樹立進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

正如中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中提到：思想政治教育工作隊伍是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的組織保證。那么組織建設(shè)一支職業(yè)的、專業(yè)的，具有高度職業(yè)認(rèn)同感的輔導(dǎo)員隊伍則是開展大學(xué)生思想政治教育的前提和基礎(chǔ)。

1 輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化概述

《中國大百科全書》中對于“職業(yè)”的解釋為：隨著社會分工而出現(xiàn)的，并隨著社會分工的穩(wěn)定發(fā)展而構(gòu)成賴以生存的不同的工作方式。根據(jù)對職業(yè)的定義和內(nèi)涵，高校輔導(dǎo)員職業(yè)化就是促使輔導(dǎo)員滿足職業(yè)要求的過程，包括制定高校輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求；構(gòu)建高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的體制和機(jī)制。而根據(jù)2005年教育部出臺的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》中規(guī)定：輔導(dǎo)員、班主任是高等學(xué)校教師隊伍的重要組成部，那么輔導(dǎo)員這個職業(yè)理應(yīng)為“高等教育教師”類職業(yè)類別。

專業(yè)化是某種職業(yè)從普通職業(yè)發(fā)展成為專門職業(yè)的建設(shè)過程。因此，輔導(dǎo)員專業(yè)化是以職業(yè)化為前提，依托專門的機(jī)構(gòu)及終身專業(yè)訓(xùn)練體系，對輔導(dǎo)員進(jìn)行科學(xué)的管理和培養(yǎng)，使之掌握高校德育工作的知識和技能，自主開展工作，全面有效地履行輔導(dǎo)員職責(zé)的過程，包括個體的專業(yè)化和整個隊伍的專業(yè)化。

從以上兩個概念中，人們可以看出，高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展是時代變革的歷史必然、社會進(jìn)步的迫切需要。筆者認(rèn)為：應(yīng)運著這樣的需求，2014年3月出臺的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》政策，將加速這項工作的進(jìn)程。

2 輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀

回望、分析《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》政策出臺以前，我國高校輔導(dǎo)員工作的權(quán)責(zé)及開展情況。

用這樣幾句話可以生動形象地對高校輔導(dǎo)員的工作狀況進(jìn)行詮釋：“輔導(dǎo)員是個筐，什么都能往里裝”“兩眼一睜，忙到熄燈，兩眼一閉，提高警惕”“種了別人的田，荒了自己的地”。確實，在實際的工作中，輔導(dǎo)員常常扮演了“全職保姆”的角色。很多時候，輔導(dǎo)員因大量事務(wù)性的工作耗去了大部分的時間和精力，無法真正投入到學(xué)生思想政治教育工作中，也無法做到崗位的專業(yè)化，加之目前社會大眾對輔導(dǎo)員的認(rèn)識仍有較嚴(yán)重的偏差，輔導(dǎo)員的待遇、發(fā)展前途不甚樂觀，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍的不穩(wěn)定和整體素質(zhì)偏低。

透過這個現(xiàn)象，人們認(rèn)真思索之后不難發(fā)現(xiàn)，對于目前我國輔導(dǎo)員隊伍中存在的問題，其實主要圍繞著“輔導(dǎo)員自身”這個主體和“外部環(huán)境”這個客觀因素。在這里，作為眾多輔導(dǎo)員中的普通一名，筆者主要就“輔導(dǎo)員自身”這個主體進(jìn)行一些個人的探究與分析。

首先，提出一個概念：輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感。那么，什么是輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感呢？輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感是輔導(dǎo)員對自身、對輔導(dǎo)員這份工作認(rèn)知程度的標(biāo)志。只有建立了職業(yè)認(rèn)同感，輔導(dǎo)員才能建立信心，才能發(fā)現(xiàn)自己生命、工作的意義和目標(biāo)，實現(xiàn)輔導(dǎo)員這份職業(yè)的職責(zé)和使命。輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感不僅影響著輔導(dǎo)員自身的職業(yè)發(fā)展和心理健康，更關(guān)系著大學(xué)生的成長和健康發(fā)展。

3 輔導(dǎo)員缺乏職業(yè)認(rèn)同的原因

3.1 輔導(dǎo)員事務(wù)性工作內(nèi)容難以量化，削弱思想政治教育的重要性

目前，我國高校輔導(dǎo)員雖然歸屬為“高等教育教師”類職業(yè)，但是因受輔導(dǎo)員工作職責(zé)的界定不明確的影響，做好學(xué)生思想政治工作與專業(yè)教師上好課做好科研不同，工作的成效難以量化，且主觀評價的內(nèi)容較多。而耗去輔導(dǎo)員大量時間和精力的事務(wù)性工作卻易量化，從而在無形中削弱輔導(dǎo)員在思想政治教育方面的重要位置，讓本來是“人生導(dǎo)師”的輔導(dǎo)員變成“高級全職保姆”。

3.2 輔導(dǎo)員工作成效難突顯，負(fù)面結(jié)果成瓶頸

對于學(xué)生的思想政治教育和管理，不像完成一門課程的講授、進(jìn)行一項課題的研究可以在較短的時間內(nèi)將成果展示出來。對于學(xué)生的思想政治教育在學(xué)生或者體系工作中往往需要較長的時間有時候甚至?xí)趯W(xué)生已經(jīng)畢業(yè)兩三年之后成效才會有所體現(xiàn)。同時，在學(xué)生工作中，任何一件意外事件的發(fā)生，都會使平時風(fēng)平浪靜的校園一下沸騰備受關(guān)注，在平時大家不會覺察到輔導(dǎo)員做了多少維穩(wěn)工作，但是當(dāng)意外發(fā)生時卻會首先追查輔導(dǎo)員的責(zé)任。這些，都在一定程度上降低了輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感。

3.3 輔導(dǎo)員崗位的考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵機(jī)制有待健全

基于輔導(dǎo)員工作的過程長、成效難量化、職責(zé)不明等原因，導(dǎo)致各高校在對輔導(dǎo)員進(jìn)行履職考核時存在一定的偏頗，雖然知道存在問題，但是沒有統(tǒng)一的符合輔導(dǎo)員工作的考核體系和評價標(biāo)準(zhǔn)。加之，對承擔(dān)著繁雜工作的輔導(dǎo)員，在相應(yīng)的工資待遇、晉升機(jī)會等獎勵方面的力度和廣度還有待提高，對于從事多年的輔導(dǎo)員，激勵機(jī)制的不健全也大大影響了職業(yè)的認(rèn)同感。

3.4 輔導(dǎo)員的職業(yè)規(guī)劃有待補(bǔ)充完善

輔導(dǎo)員隊伍在高校中是一支特殊的群體，工作介于黨政與教師隊伍之間，給予輔導(dǎo)員的定位也是管理干部和教師的雙重身份。加之，在許多高校選聘輔導(dǎo)員的時候有要求相關(guān)專業(yè)背景。正是這樣，導(dǎo)致一大批輔導(dǎo)員在工作五到六年之后，對個人前途感到擔(dān)憂，缺少對輔導(dǎo)員工作的長遠(yuǎn)考慮，更談不上自身生涯規(guī)劃。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有試圖向行政方向靠攏的，也有想從事專業(yè)教學(xué)的，還有彷徨在各種選擇岔路口的。因為沒有明確的職業(yè)規(guī)劃和方向定位，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)認(rèn)同感大幅下降。

4 輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展對職業(yè)認(rèn)同的促進(jìn)意義

正如前面分析的，目前，輔導(dǎo)員工作中出現(xiàn)的種種問題、弊端導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)認(rèn)同感較低。究其原因，在進(jìn)行深入的分析和探究后，人們可以看到造成輔導(dǎo)員這個主體的職業(yè)認(rèn)同感低的根源就在于外部的環(huán)境。

2014年3月，教育部思政司出臺的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，恰恰就這些外在的問題給予強(qiáng)有力的回應(yīng)和解決。正如《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中所言：制定和實施本標(biāo)準(zhǔn)，一是為了進(jìn)一步增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)的社會認(rèn)同，建立輔導(dǎo)員職業(yè)相對獨立的知識和理論體系，確立輔導(dǎo)員職業(yè)概念，提升輔導(dǎo)員職業(yè)地位和職業(yè)公信力，逐步增強(qiáng)廣大師生和全社會對輔導(dǎo)員工作的職業(yè)認(rèn)同；二是為了進(jìn)一步強(qiáng)化輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的政策導(dǎo)向，為各級部門推進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)提供基本依據(jù)，推動各級部門進(jìn)一步制定完善輔導(dǎo)員隊伍準(zhǔn)入、考核、培養(yǎng)、發(fā)展、退出機(jī)制；三是為了進(jìn)一步充實豐富輔導(dǎo)員工作的專業(yè)內(nèi)涵，引導(dǎo)輔導(dǎo)員系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)相關(guān)理論知識、法律法規(guī)、政策制度等，為輔導(dǎo)員主動提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力指出路徑和方向；四是為了進(jìn)一步規(guī)范輔導(dǎo)員的工作范疇，逐步明晰輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)和工作邊界，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)自信心和職業(yè)歸屬感。這一政策的出臺，將會從本質(zhì)上加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的建設(shè)，促進(jìn)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同。

4.1 轉(zhuǎn)變觀念，正確定位

輔導(dǎo)員職業(yè)化從根本上給予輔導(dǎo)員這份工作一個正確的社會認(rèn)同標(biāo)尺，不僅對于輔導(dǎo)員自身，包括其他部門的教育教學(xué)人員、受教育的學(xué)生以及社會大眾，都將對輔導(dǎo)員這個職業(yè)重新認(rèn)識，重新樹立對它的價值評估、存在意義和社會地位的正確觀念。

4.2 完善機(jī)制，加強(qiáng)培養(yǎng)

輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化要求學(xué)校及相關(guān)教育部門應(yīng)加強(qiáng)對輔導(dǎo)員隊伍的培養(yǎng)，通過制定培養(yǎng)計劃，建立分層次、多形式的培訓(xùn)體系，將崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)、日常培訓(xùn)和專題培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，同時鼓勵輔導(dǎo)員參加掛職鍛煉和校外、國外的學(xué)習(xí)考察等，進(jìn)而提高輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)技能和專業(yè)素養(yǎng)，為職業(yè)化、專業(yè)化儲備力量。

4.3 職稱傾斜，激勵保障

《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中，將輔導(dǎo)員分為初級、中級、高級，每個等級對應(yīng)有相應(yīng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)中的初級、中級和高級的相應(yīng)規(guī)定，各個高校在對從事一定年限的輔導(dǎo)員進(jìn)行職稱評定時，可根據(jù)學(xué)生思想政治工作的復(fù)雜性和艱巨性，以及學(xué)校自己的具體情況，對輔導(dǎo)員職稱的評定給予一定程度的傾斜，首先努力做到實現(xiàn)雙線晉升中的一線。

4.4 學(xué)科建設(shè)，合理分流

正如《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中對高級輔導(dǎo)員的要求，當(dāng)達(dá)到高級水平時，人們的輔導(dǎo)員已可以稱之為這方面的專家了。而這正是輔導(dǎo)員“專業(yè)化”向“專家化”發(fā)展的一個體現(xiàn)。通過職業(yè)化、專業(yè)化的加強(qiáng)，從事多年以后的專職輔導(dǎo)員可以根據(jù)自己的意愿選擇適當(dāng)?shù)姆至鳎恨D(zhuǎn)思政類任課教師、補(bǔ)充到業(yè)務(wù)教師隊伍、職務(wù)晉升、讀博深造，等等。

“輔導(dǎo)員”從“非職業(yè)化”向職業(yè)化過渡、由職業(yè)化提升為專業(yè)化是一個較漫長的過程，期間需要領(lǐng)導(dǎo)的重視、人們觀念的轉(zhuǎn)變、相應(yīng)體制的完善。通過進(jìn)一步加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的建設(shè)，提高輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同，使學(xué)生思想政治教育工作更適應(yīng)時代的要求將是一項值得人們高校思想政治教育工作者不斷研究與探討的課題。

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