[摘 要]信息化背景下受教育人群的整體特征較從前已發(fā)生巨大改變，課堂教學(xué)效果、效率亟待提高。Pad應(yīng)用于課堂創(chuàng)新了教學(xué)模式，對迎合目前的教育改革現(xiàn)狀極為重要，本文從問題緣由、Pad課堂教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢與教學(xué)模式的構(gòu)建三方面進(jìn)行闡述，提出了創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的思路。

[關(guān)鍵詞]Pad；創(chuàng)新；課堂教學(xué)模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.24.163

[中圖分類號]TP391.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）24-0-01

1 Pad課堂教學(xué)問題的原因分析

信息化背景下，現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)手段、方法的深度結(jié)合是未來教學(xué)改革的重點(diǎn)方向，對完善教育教學(xué)體制和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量有舉足輕重的作用。在教育教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)形式，使信息技術(shù)推動和支撐教育創(chuàng)新，教學(xué)成果惠及全民。2012年政府工作報(bào)告中明確提出：“擴(kuò)大對教育經(jīng)費(fèi)的投入，使之在整個(gè)國民生產(chǎn)總值中的比例提升到4%，為加快教育教學(xué)信息化建設(shè)提供穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)支持。從未來教育現(xiàn)代化工作重點(diǎn)上看，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段促進(jìn)教育教學(xué)手段及學(xué)習(xí)方式的更新勢在必行。”現(xiàn)階段，因教育教學(xué)終端設(shè)備的桎梏，現(xiàn)代化教學(xué)理念、教學(xué)模式及教學(xué)管理尚不能有效展開，一定程度地制約了教育改革工作的推進(jìn)，主要存在于以下幾個(gè)方面：①多媒體教室環(huán)境下，主臺式電腦由教師控制，雖然為課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)提供了便利，卻依然沒有扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動聽課的局面，教育信息化僅獲得了形式上的改變，現(xiàn)代教育理念及教學(xué)方式卻無從體現(xiàn)；②受多媒體空間布局的影響，學(xué)生間缺乏必要的聯(lián)系與交流；③教學(xué)情境的展現(xiàn)不僅僅需要相關(guān)素材的組件，更需要教學(xué)主體的語言信息、肢體信息與表情信息之間相互傳遞。多媒體教學(xué)環(huán)境下，屏幕變成唯一的溝通渠道，極大的阻礙了教學(xué)情境的建立。

2 Pad在課堂教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢分析

2.1 優(yōu)化教學(xué)條件

以Pad為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，便于學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要變換位置，不拘泥于座位上的限制，學(xué)生可以隨意通過Pad獲取教學(xué)內(nèi)容，教師也可以在移動中切換課件，便利性得到了極大的提高。傳統(tǒng)的課本教材、筆記本、課堂練習(xí)，學(xué)生在探討問題時(shí)極為不便，通過Pad可將多種學(xué)習(xí)材料融合，學(xué)生可隨時(shí)調(diào)取，加強(qiáng)了彼此間的聯(lián)系與互動。同時(shí)，手持Pad能夠保證教師在教室中隨意走動，其表情、言語及肢體更為生動，利于教學(xué)內(nèi)容的開展。

2.2 降低資源消耗

Pad平均功率為2瓦，而普通臺式電腦平均功率在200瓦左右，其符合現(xiàn)代社會對環(huán)境保護(hù)的要求。隨著Pad在市場上的普及，其功能也越來越強(qiáng)大，價(jià)格也隨著生產(chǎn)周期的縮減變得低廉，價(jià)格范圍在1000～3000元不等，依據(jù)不同的教學(xué)規(guī)格可以選擇性購買，相比而言，電腦在價(jià)格競爭中優(yōu)勢不足。

2.3 操作更為便利

Pad基于整體性設(shè)計(jì)理念，省去了相關(guān)配件的麻煩，只要手指的點(diǎn)擊就可以完成需要的操作。軟件程序及所產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)容量不大，運(yùn)行過程耗時(shí)較短。因操作簡單、功能強(qiáng)大，文字及圖形處理清晰生動，使學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)方便與他人的交流與合作。

3 基于Pad的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1 構(gòu)建“觸屏模式”下的問題為主導(dǎo)教學(xué)模式

課堂教學(xué)應(yīng)建立在提出問題、分析問題、解決問題的基本思路中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)主動承擔(dān)問題回答者的角色，通過觸屏接觸教師所假設(shè)的問題情境，思考課堂中的問題，在弄清楚問題后，利用Pad所存儲的學(xué)習(xí)材料及互聯(lián)網(wǎng)資料，思考解決問題的思路、方法及途徑。整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生主動思考為中心，教師在問題解決過程提供線索。

3.2 構(gòu)建“觸屏模式”下的資源主導(dǎo)教學(xué)模式

“因材施教”教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征及知識背景展開個(gè)別化教學(xué)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，因群體數(shù)量、教學(xué)時(shí)長、教師專業(yè)度等相關(guān)因素的制約，使該理念不能很好的付諸于實(shí)踐。通過使用Pad學(xué)生可以根據(jù)教師統(tǒng)一的指導(dǎo)，利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)系統(tǒng)對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行檢索，選取適當(dāng)?shù)牟牧贤晟谱陨碇R結(jié)構(gòu)，使教師在課堂教學(xué)中承擔(dān)資源提供者與組織者的角色。

3.3 構(gòu)建“觸屏模式”下協(xié)作共進(jìn)的教學(xué)模式

在協(xié)作共進(jìn)的教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)課堂教學(xué)問題的展開，學(xué)生通過APP軟件實(shí)現(xiàn)小組間的互通，根據(jù)問題展開對話與討論，教師通過Pad觀察討論過程并予以記錄，有針對性的給出建議（僅給出建設(shè)性的意見而不做具體帶有結(jié)果性的回答）。學(xué)生通過教師的建議，對各自討論的結(jié)果予以完善和補(bǔ)充。每個(gè)學(xué)生承擔(dān)兩類任務(wù)：一類是需要自己獨(dú)立完成的；另一類是通過相互交流、協(xié)作共同完成的。此種教學(xué)模式借助Pad的操作便捷與實(shí)時(shí)聯(lián)系功能可以得到更好的發(fā)揮。

主要參考文獻(xiàn)

[1]吳祥恩.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2011（3）.

[2]歐陽瑞華.淺談如何提高電子課堂教學(xué)效率[J].教育教學(xué)論壇，2012（5）.

[3]李京蔓.基于問題的學(xué)習(xí)模式中問題的設(shè)置[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（10）.

[4]謝舒瀟，黎景培.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].電化教育研究，2002（8）.