[摘 要] 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以任務(wù)為載體，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得知識(shí)、掌握技能，適用于信息技術(shù)類課程教學(xué)，并可按“設(shè)計(jì)任務(wù)—完成任務(wù)—評(píng)價(jià)任務(wù)—完善任務(wù)”的步驟實(shí)施。實(shí)施過程中，應(yīng)注意任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性、學(xué)生探索能力培養(yǎng)、學(xué)生差異性處置以及與其他方法結(jié)合使用等問題。

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；信息技術(shù)；課程

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 114

[中圖分類號(hào)] G521 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2016）23- 0211- 02

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)類課程在高校很多專業(yè)中都占有一定的比例。與其他課程相比，這類課程通常具有以下特點(diǎn)[1]：基礎(chǔ)性，掌握一定的信息技術(shù)是現(xiàn)代社會(huì)所需的基本技能，對(duì)一些專業(yè)而言，信息技術(shù)類課程則是日后勝任崗位必備的基礎(chǔ)；實(shí)踐性，信息技術(shù)類課程除了理論知識(shí)，很多內(nèi)容與某些軟件或工具聯(lián)系在一起，掌握具體的技能也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一；變化性，信息技術(shù)、工具層出不窮，信息技術(shù)類課程的教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新。

信息技術(shù)類課程的教學(xué)，往往還面臨著“需要掌握的內(nèi)容多而學(xué)時(shí)有限”的矛盾。因此，需要根據(jù)信息技術(shù)類課程實(shí)踐性要求高、內(nèi)容更新快、學(xué)時(shí)相對(duì)有限等特點(diǎn)，應(yīng)用適合的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法分析

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法[2-3]是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情景下，用與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)作為載體，使學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中構(gòu)建起自己的知識(shí)體系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法把學(xué)生的被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索研究，培養(yǎng)了學(xué)生利用各種資源自主學(xué)習(xí)的能力，克服了其他教學(xué)方法極易把授課變?yōu)檐浖褂醚菔净蛘呖菰锏闹R(shí)灌輸?shù)谋锥恕?/p>

在信息技術(shù)類課程教學(xué)中，可以把教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)具體的、與實(shí)際關(guān)聯(lián)的任務(wù)，把枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，掌握操作技能，增強(qiáng)應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的意識(shí)與能力[4]。應(yīng)用這一方法，教師的角色由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，為因材施教創(chuàng)造了更好的條件。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種適用于信息技術(shù)類課程的教學(xué)方法。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施過程

應(yīng)用到不同課程時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施過程有所差異[2-5]。比如，按照“前任務(wù)—任務(wù)環(huán)—任務(wù)后分析”等步驟實(shí)施，按照“創(chuàng)設(shè)情景—自主探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)—意義建構(gòu)等活動(dòng)實(shí)施。根據(jù)信息技術(shù)類課程的特點(diǎn)，可以按照以下四個(gè)步驟來實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

（1）設(shè)計(jì)任務(wù)。應(yīng)為每次課創(chuàng)設(shè)一定的情景，這一情景要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣[5-6]，并且要引出任務(wù)。首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，確定知識(shí)點(diǎn)，理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行任務(wù)的分解與安排。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要遵循“根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)”這一基本原則[7]，同時(shí)，要突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。此外，還要預(yù)想學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)可能遇到的困難，并準(zhǔn)備相應(yīng)的處置方案（如引導(dǎo)學(xué)員自己解決，或者提供必要的資源）。

（2）完成任務(wù)。完成任務(wù)階段是學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)、能力的過程，也是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和提高的過程。一般由教師描述假定的情景，并布置在此情景下學(xué)生要完成的任務(wù)；學(xué)生討論交流，明確自己要解決的問題。完成任務(wù)的過程中，教師的角色定位是指導(dǎo)者，甚至是學(xué)習(xí)的同伴。學(xué)生遇到問題，教師一般不直接告訴學(xué)生如何解決，而是提供線索或大體思路。

（3）評(píng)價(jià)任務(wù)。此階段對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)一般由教師和其他學(xué)生共同給出，不僅要給出評(píng)判結(jié)果，更要指出哪些方面可取，哪些需要改進(jìn)以及具體的改進(jìn)建議，在可能的情況下，還要組織學(xué)生完成改進(jìn)。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生不但可以了解自己任務(wù)完成的等級(jí)，還可以在他人的評(píng)價(jià)中開闊思路，使任務(wù)的完成達(dá)到最佳效果。

（4）完善任務(wù)。經(jīng)過任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)過程后，教師對(duì)任務(wù)可能會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，這時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在完成任務(wù)中的表現(xiàn)、反饋等完善原來設(shè)計(jì)的任務(wù)。除了每次授課任務(wù)的完善外，任務(wù)完善還要根據(jù)教學(xué)期班、授課要求以及信息技術(shù)發(fā)展來進(jìn)行。

3 應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法需注意的問題

信息技術(shù)類課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法需要注意以下幾方面的問題。

（1）合理設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)把任務(wù)作為載體，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索與交流中完成任務(wù)，并獲取知識(shí)、培養(yǎng)技能。因此，設(shè)計(jì)合理的任務(wù)是成功的關(guān)鍵。

通常，可以從以下方面評(píng)判任務(wù)設(shè)計(jì)的是否合理[2-3]：可操作性，應(yīng)保證任務(wù)能夠被大多數(shù)學(xué)生完成；目標(biāo)化，把教學(xué)總目標(biāo)分解為多個(gè)小目標(biāo)，再把小目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù)，任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)之間要有良好的映射關(guān)系；真實(shí)性，任務(wù)貼近現(xiàn)實(shí)工作和生活才有利于激發(fā)學(xué)生的興趣；連貫性，要避免出現(xiàn)任務(wù)之間毫無關(guān)聯(lián)、簡單堆積的情況；差異性，任務(wù)要面向全體學(xué)生，但還要體現(xiàn)一定的層次性，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生可以選擇適合其水平的任務(wù)。

（2）重視探索能力培養(yǎng)。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的過程中，要確保讓學(xué)生自己動(dòng)手去解決任務(wù)。學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)其通過討論、利用參考書或網(wǎng)絡(luò)資源等解決面臨的問題，而不是解答各種問題，否則就失去了培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的機(jī)會(huì)，也失去了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的意義。在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，也要點(diǎn)到為止。

（3）合理處置差異性。毋容置疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、動(dòng)手能力、思維方式等有很大不同。信息技術(shù)類課程中，同一任務(wù)，不同人給出的解決方案也可能不同。教學(xué)中要積極適應(yīng)這種情況并合理處置。具體而言，可以采用異質(zhì)分組的方法，把不同基礎(chǔ)、不同特點(diǎn)的學(xué)生分為一組，讓學(xué)生在小組中互相學(xué)習(xí)，積極討論交流，共享資源和經(jīng)驗(yàn)，并充分發(fā)揮自己的長處，這樣把學(xué)生之間的差異性轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源。

（4）與其他方法相結(jié)合。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有其自身的優(yōu)勢，但并非只有任務(wù)驅(qū)動(dòng)法才是優(yōu)秀的教學(xué)方法。教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，把它與其他教學(xué)法結(jié)合起來。比如，完成任務(wù)中，先剖析一個(gè)具體實(shí)例，為學(xué)員完成任務(wù)提供借鑒；完成任務(wù)后，應(yīng)用練習(xí)法強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的掌握。

4 總 結(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特點(diǎn)可以歸納為“任務(wù)是載體、教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體”。學(xué)生在完成特定情景下的任務(wù)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取、能力培養(yǎng)，由被動(dòng)受教育者成為知識(shí)主動(dòng)獲取者。這一方法給了學(xué)生更大的發(fā)揮空間，其學(xué)到的知識(shí)也更為實(shí)用。因此，應(yīng)在信息技術(shù)類課程中提倡應(yīng)用這一方法。

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