[摘 要] 在響應(yīng)國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策背景下，各高校普遍開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，為確保高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)持續(xù)發(fā)展，各環(huán)節(jié)形成閉環(huán)有機(jī)整體，在人才培養(yǎng)機(jī)制與模式、課程資源開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地及校外科技成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)業(yè)園建設(shè)等方面構(gòu)建可持續(xù)生態(tài)體系是現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究重點(diǎn)之一。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；生態(tài)系統(tǒng)；高職院校

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 131

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2016）23- 0240- 02

如何構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，開展具有知識(shí)普及性、教育性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性、應(yīng)用性相結(jié)合的生態(tài)系統(tǒng)，從而切實(shí)提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)，將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

1 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)相結(jié)合的培養(yǎng)機(jī)制

將課堂教學(xué)、課外實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)三大環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，搭建提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用能力的綜合訓(xùn)練平臺(tái)，以創(chuàng)新方法的掌握和應(yīng)用為目標(biāo)，以課程教學(xué)案例和創(chuàng)業(yè)基地的真實(shí)項(xiàng)目為載體，秉承以應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)成果解決項(xiàng)目問題的教學(xué)理念，以市場(chǎng)為著眼點(diǎn)，建立需求導(dǎo)向的專業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)調(diào)整新機(jī)制，建立校際合作、校企合作及國(guó)際合作的協(xié)同育人新機(jī)制，建立跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。因此，高校在開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全校公共課必修課的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同的專業(yè)背景輔以公共選修課，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)散思維、創(chuàng)業(yè)理念基礎(chǔ)。在課堂教育培養(yǎng)中，使學(xué)生形成虛擬創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，提出創(chuàng)意項(xiàng)目方案，并通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽方式，使優(yōu)秀項(xiàng)目脫穎而出，并將優(yōu)秀項(xiàng)目在校內(nèi)眾創(chuàng)空間進(jìn)行扶植培育，在項(xiàng)目初步成熟后，移植進(jìn)入校外成果轉(zhuǎn)化中心進(jìn)一步孵化，真正形成課程理論實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)、課外活動(dòng)實(shí)踐能力提高、校外孵化項(xiàng)目進(jìn)入市場(chǎng)的完整鏈條式培養(yǎng)模式。在營(yíng)造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的同時(shí)，有機(jī)結(jié)合課程教學(xué)、課外實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)三大環(huán)節(jié)，使其相互依存，相互促進(jìn)，互通互聯(lián)，成為共生共進(jìn)的有機(jī)整體。

2 構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+模式的信息化O2O教學(xué)平臺(tái)

解決目前高職院校人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)與國(guó)家創(chuàng)新型人才需求不匹配、課程模式重理論、輕方法訓(xùn)練、課程體系設(shè)置與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高之間缺乏具體的關(guān)聯(lián)性與實(shí)踐性的問題。借助和擴(kuò)展信息化教學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)用設(shè)計(jì)平臺(tái)，將創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)課程體系，用信息化軟件平臺(tái)作為載體，實(shí)現(xiàn)成為一套集教、學(xué)、練、考一體的互聯(lián)網(wǎng)+模式的信息化O2O教學(xué)系統(tǒng)。

3 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

提升實(shí)踐基地與專業(yè)培養(yǎng)的契合度，提升校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)裝備水平，大力推進(jìn)校企合作，積極吸引行業(yè)、產(chǎn)業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源投入，形成匯聚社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行人才培養(yǎng)的良好生態(tài)環(huán)境，建成高水平雙創(chuàng)精益實(shí)訓(xùn)室，并搭建 “引進(jìn)來”、“送出去”、“增體驗(yàn)”、“重實(shí)戰(zhàn)”實(shí)踐基地運(yùn)營(yíng)模式保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。提升實(shí)踐基地與專業(yè)培養(yǎng)的契合度，提升校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)裝備水平，探索建立“校校、校企、校地、校所”及合作辦學(xué)的協(xié)同育人機(jī)制，積極吸引行業(yè)、產(chǎn)業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源投入，形成匯聚社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行人才培養(yǎng)的良好生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建“引進(jìn)來”、“送出去”、“增體驗(yàn)”、“重實(shí)戰(zhàn)”的完整創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)體系。依托學(xué)院的校內(nèi)實(shí)踐基地（重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生工作室、眾創(chuàng)空間）及校外實(shí)踐基地，搭建創(chuàng)新訓(xùn)練類實(shí)踐平臺(tái)；與學(xué)院實(shí)踐基地，周邊的企業(yè)或?qū)W校建立學(xué)生實(shí)踐合作關(guān)系的企業(yè)共同建立創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)類實(shí)踐平臺(tái)，通過在“干中學(xué)”的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；采取項(xiàng)目式管理方式，將不同學(xué)科的學(xué)生打造成一個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮其特長(zhǎng)與能力；依托學(xué)校與政府共建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化中心，服務(wù)落實(shí)和推動(dòng)教育園區(qū)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化。借此分批次建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化中心全國(guó)分中心，并考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，謀劃建設(shè)場(chǎng)地面積2萬平的加速器和與房地產(chǎn)企業(yè)合作建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)園區(qū)。

4 構(gòu)建普適型與精英型有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分層培養(yǎng)模式

目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要以開展普適性教育為主[3]，使學(xué)生普遍具備一定程度的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力，但由于學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)與自身需求的差別，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普適性教育不能完全滿足學(xué)生的個(gè)體差異性[4]，造成一部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與自己無關(guān)，浪費(fèi)時(shí)間，另一部分學(xué)生認(rèn)為所開設(shè)的課程不能滿足自己的知識(shí)需求。因此，分層化的“雙層次”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從創(chuàng)新思維培養(yǎng)開始，到樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，最終掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能，成功進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)分層次教育，不同層次開展不同階段的、具有強(qiáng)針對(duì)性的課程內(nèi)容，使學(xué)生接受到各自所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時(shí)，還可以針對(duì)具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開設(shè)精英型教育，除教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與通識(shí)知識(shí)外，對(duì)創(chuàng)新商業(yè)模式、創(chuàng)辦企業(yè)、管理企業(yè)等企業(yè)運(yùn)營(yíng)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)授課，并輔以企業(yè)家講座，創(chuàng)客俱樂部，交流會(huì)等校內(nèi)外活動(dòng)，從而滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，減少資源浪費(fèi)。

主要參考文獻(xiàn)

[1]王金華，習(xí)金文. “兩層次，三平臺(tái)”創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J]. 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2010（4）： 47-50.

[2]李秀娟. “兩平臺(tái)、三層次”創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究[J]. 黑龍江高教研究， 2007（11）： 156-158.