摘 要：在語(yǔ)言三要素中，詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分。但因不同的文化因素造成了對(duì)外漢語(yǔ)詞匯語(yǔ)義的不同，會(huì)產(chǎn)生偏誤。本文主要從詞匯偏誤產(chǎn)生的原因及其應(yīng)對(duì)措施這兩方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：詞匯；對(duì)外漢語(yǔ)；偏誤預(yù)警

作者簡(jiǎn)介：趙盼鈺（1993.4-），女，河南省焦作市人，河南理工大學(xué)15級(jí)在讀研究生。

[中圖分類(lèi)號(hào)]：H195 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2016）-21--02

一、偏誤分析的概念

說(shuō)到偏誤分析，本文不得不提及與之相并論的對(duì)比分析。對(duì)比分析是將兩種語(yǔ)言的系統(tǒng)進(jìn)行共時(shí)比較，以揭示相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種語(yǔ)言分析方法。對(duì)比分析通過(guò)對(duì)比兩種語(yǔ)言的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難，哪些是容易學(xué)習(xí)的，哪些是不易學(xué)習(xí)的。由于這種研究方法帶有一定的主觀性、片面性，只集中于語(yǔ)言的形式并不注重意義方面，在這種情況下，偏誤分析逐漸進(jìn)入人們的視線(xiàn)。

偏誤分析不以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)難度為目的，而是著眼于對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的語(yǔ)言進(jìn)行系統(tǒng)分析，以確定偏誤來(lái)源，為學(xué)習(xí)提供依據(jù)。其作用是解釋學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)體系，從而了解第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程與規(guī)律。

二、產(chǎn)生偏誤的原因

（一）母語(yǔ)的負(fù)遷移

“母語(yǔ)負(fù)遷移”指的是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒(méi)有完全掌握目的語(yǔ)知識(shí)和規(guī)則的情況下，只能依賴(lài)母語(yǔ)知識(shí)和母語(yǔ)規(guī)則來(lái)對(duì)目的語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)、推理，然后運(yùn)用于交際之中，往往同一母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)同類(lèi)性質(zhì)的偏誤。以母語(yǔ)為英語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)：我昨天晚上“參觀”了李教授。在這個(gè)句子中，用動(dòng)詞“參觀”來(lái)搭配李教授這個(gè)賓語(yǔ)，盡管語(yǔ)法上這種搭配是正確的，但是在語(yǔ)義上確是說(shuō)不通的，這明顯是不符合我國(guó)漢語(yǔ)詞匯搭配法則。“參觀”搭配的賓語(yǔ)主要是建筑物等非生物名詞，如果句子中的賓語(yǔ)所指的是人稱(chēng)，那么應(yīng)該把“參觀”改為“拜訪”。這種偏誤的產(chǎn)生就是受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)中，“visit”有參觀，拜訪、看望的意思，所以在翻譯成漢語(yǔ)時(shí)，要根據(jù)漢語(yǔ)賓語(yǔ)的所屬類(lèi)型來(lái)決定動(dòng)詞的選擇。賓語(yǔ)指的是人稱(chēng)，動(dòng)詞就得翻譯成“看望”、“拜訪”；賓語(yǔ)是建筑物等非生物名詞，動(dòng)詞就得選用“參觀”這個(gè)意思。

所以漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)受到母語(yǔ)干擾的影響，尤其是在目的語(yǔ)規(guī)則掌握不全的情況下，偏誤就會(huì)很容易產(chǎn)生，這種狀況主要在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師可以有目地的進(jìn)行偏誤預(yù)警，以減少學(xué)習(xí)者不必要的偏誤。

（二）目的語(yǔ)的負(fù)遷移

目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者把他所學(xué)的有限的、不充分的目的語(yǔ)知識(shí)用類(lèi)推的方法不恰當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z(yǔ)上，從而造成了偏誤，這類(lèi)偏誤通常不同于母語(yǔ)遷移，與主體的母語(yǔ)沒(méi)有聯(lián)系，所以不同母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者也會(huì)出現(xiàn)同樣的偏誤。由于學(xué)習(xí)對(duì)象多為成年人，大都具備了基本的推理能力，但過(guò)度的推理會(huì)造成偏誤，目的語(yǔ)的負(fù)遷移就產(chǎn)生了。

比如：“小明的臥室非常整整齊齊”。這種說(shuō)法是不符合漢語(yǔ)語(yǔ)法的，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是對(duì)目的語(yǔ)進(jìn)行了過(guò)度概括。在漢語(yǔ)詞匯中，有些形容詞可以受程度副詞修飾，并且可以進(jìn)行重疊：AB變成AABB式（安安靜靜、馬馬虎虎、和和氣氣等）。但AB式這種雙音節(jié)形容詞重疊成AABB式表示的是程度加深，不能用程度副詞“極其”“非常”“很”等進(jìn)行修飾。對(duì)此，要么去掉程度副詞，要么將程度意義加深的形容詞改為性質(zhì)形容詞。所以，正確的形式應(yīng)為“小明的臥室整整齊齊”或者“小明的臥室非常整齊”。

總之，教師在對(duì)詞匯進(jìn)行具體講解時(shí)，要強(qiáng)調(diào)容易發(fā)生的偏誤，突出應(yīng)注意的部分，這對(duì)提高學(xué)習(xí)效果是非常有幫助的。

（三）學(xué)習(xí)策略和交際策略的負(fù)遷移

簡(jiǎn)化策略就是其中的一種。所謂簡(jiǎn)化就是學(xué)習(xí)者有意省去他們覺(jué)得復(fù)雜的部分，或者將帶有定語(yǔ)、狀語(yǔ)、同位語(yǔ)的復(fù)雜句簡(jiǎn)化成簡(jiǎn)單句。比如：“這只白色大公雞的羽毛好厚?。‘?dāng)看見(jiàn)有多重定語(yǔ)的時(shí)候，有些漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者將其改為“這是一只白色的大公雞，它的羽毛好厚。”再比如“她高興地連話(huà)都說(shuō)不出來(lái)?！备臑椤八吲d地不說(shuō)話(huà)”，這種情況表達(dá)明顯就就和原句的情感基調(diào)不一致，甚至是相差甚遠(yuǎn)。

還有一種最常見(jiàn)的交際策略就是回避。這種情況也是學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)知識(shí)和規(guī)則掌握不熟練，所采取的一種交際策略。當(dāng)遇見(jiàn)自己知識(shí)能力范圍外的詞匯時(shí)，“化繁為簡(jiǎn)”，回避使用自己掌握不熟練的詞語(yǔ)?；乇艿淖罱K結(jié)果卻是使得學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備量停滯不前。即使是能表達(dá)出來(lái)，但其內(nèi)容也是不精確的，同時(shí)還有可能伴隨語(yǔ)法錯(cuò)誤。試想，如果學(xué)習(xí)者不能克服這一點(diǎn)，教師也不能幫其改正，那么他們永遠(yuǎn)也不會(huì)習(xí)得地道的目的語(yǔ)。就拿“把”字句來(lái)講，這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)重難點(diǎn)，但中國(guó)人在生活中卻很喜歡用“把”字句，“請(qǐng)把桌子上的書(shū)給我”“請(qǐng)把你的鋼筆借我用用”采取回避策略的學(xué)習(xí)者一般會(huì)改成“請(qǐng)給我桌子上的書(shū)”“請(qǐng)借我用用你的鋼筆”。當(dāng)教師遇見(jiàn)這種情況時(shí)，要有耐心，適當(dāng)?shù)赜枰约m正。

（四）文化因素的負(fù)遷移

由于學(xué)習(xí)對(duì)象的特殊性，他們的生活環(huán)境和宗教習(xí)俗大不相同。對(duì)待同一事物，不同的人有不同的理解。文化差異所帶來(lái)的負(fù)遷移便是其中重要的一點(diǎn)。以母語(yǔ)為印歐語(yǔ)系的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為代表，當(dāng)教師講到中國(guó)人很喜歡“紅色”的時(shí)候，他們甚是不理解，因?yàn)樵谒麄兊奈幕校凹t色”意味著血腥、暴力。但在中國(guó)文化中，“紅色”象征著好運(yùn)、幸福、喜慶。所以，在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，安排中國(guó)文化的講解是很有必要的。

（五）外部因素的影響

除了上述所說(shuō)的個(gè)體因素外，外部因素也能導(dǎo)致偏誤產(chǎn)生。比如：漢語(yǔ)字典、詞典編寫(xiě)的義項(xiàng)與生活中的釋義不對(duì)等；多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的缺乏，使得學(xué)生不能直觀、生動(dòng)地理解詞匯、句子含義；教師在講解近義詞、同音詞辨析時(shí)，表達(dá)不清楚，講解不透徹等都會(huì)導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生，這些都會(huì)使得漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者不能全面而準(zhǔn)確地運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。

三、詞匯偏誤的解決措施

（一）擴(kuò)大閱讀量，培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)感的培養(yǎng)可以降低偏誤產(chǎn)生的機(jī)率。語(yǔ)感強(qiáng)的人理解力強(qiáng)，聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)抓得住重點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)流暢得體，反應(yīng)迅速，表現(xiàn)出來(lái)就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高效率，對(duì)語(yǔ)言細(xì)微之處能做出直觀判斷。語(yǔ)感好的人，能準(zhǔn)確理解別人所說(shuō)的話(huà)，并能及時(shí)做出回應(yīng)，這說(shuō)明語(yǔ)感能幫助學(xué)生提高理解能力。因此，教師可以適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高其閱讀能力，擴(kuò)大知識(shí)面，減少詞匯偏誤的產(chǎn)生。

（二）充分利用語(yǔ)境，把握詞匯引申意義

隨著學(xué)習(xí)難度的加深，有些詞義可以通過(guò)語(yǔ)境讓學(xué)生掌握。例如“畫(huà)蛇添足”，教師在課堂上拿著一幅畫(huà)說(shuō)：“這幅畫(huà)已經(jīng)很美了，不需要做任何修改，如果再多添一筆，那就是畫(huà)蛇添足！”通過(guò)這個(gè)語(yǔ)境，學(xué)生就很容易理解“畫(huà)蛇添足”的含義——形容某人做了多余的事兒，不但沒(méi)有起到好的效果，反而適得其反。

四、總結(jié)

詞匯的掌握是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)和前提，也是漢語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)必不可少的一部分。數(shù)據(jù)表明，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在詞匯方面出現(xiàn)的偏誤要高于語(yǔ)法出現(xiàn)的偏誤。但隨著學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平不斷提高，母語(yǔ)遷移對(duì)偏誤的影響逐漸減弱，相反由于漢語(yǔ)自身內(nèi)部的因素而造成的偏誤卻越來(lái)越多。因此，解決對(duì)外漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的偏誤分析，不管對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者還是漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，仍然是任重而道遠(yuǎn)。

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