摘 要：本文在社會語言學視角下，以語言使用、語言態(tài)度為研究領域，采用問卷調查法、訪談法和觀察法，以新疆克州境內行政司法領域的柯爾克孜族公務人員為調查對象，在市縣鄉(xiāng)三級調研地展開調研。同時，收集雙語案例，淺析當前雙語教育與語言能力的關系。

關鍵詞：柯爾克孜族；語言使用；雙語

作者簡介：葉曉娜（1990-），女，漢族，河南魯山縣人，新疆師范大學語言學及應用語言學碩士研究生。

[中圖分類號]：H237 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139（2016）-14--02

我國柯爾克孜族主要聚居于克孜勒蘇柯爾克孜自治州，與吉爾吉斯斯坦的吉爾吉斯族為跨境民族，州內約有20萬人。自治州北部與與吉爾吉斯斯坦接壤，西部與塔吉克斯坦接壤，邊境線長1000多千米，面積7.25萬平方千米。下轄阿圖什市、阿克陶縣、烏恰縣、阿合奇縣，州內也有其他民族。

一、調查過程

建國以來，新疆地區(qū)一直努力發(fā)展雙語教育，本研究旨在了解雙語情況和少數(shù)民族語言文字使用情況。以行政司法領域內柯爾克孜族為調查對象，阿圖什市、烏恰縣和吐古買提鄉(xiāng)為調查地點，采取問卷調查，并輔之訪談、觀察，以補充問卷無法收集的信息。

（一）阿圖什市

阿圖什是克州首府，有“無花果之鄉(xiāng)\"的美稱，與阿合奇、烏恰等縣為鄰，西北毗鄰吉爾吉斯斯坦，面積約16萬平方千米。2013年年底，阿圖什有柯爾克孜族、維吾爾族、漢族等11個常住民族，總人口25.4萬余人（不含流動人口）。

案例

10號農業(yè)科技推廣中心的一位大姐認為孩子、后代已經(jīng)沒有必要學習柯爾克孜語文了，柯爾克孜語文的使用范圍太小，出了克州，沒人懂柯爾克孜語文。但是，維吾爾語文和漢語文的使用范圍就大多了，維吾爾語文在整個新疆都可以毫無障礙地使用，而漢語則在全國通用。她表示：“漢語更重要，必須會漢語，否則就無法工作。政府為了保護、幫助柯爾克孜語文發(fā)展，強制一些單位訂購柯爾克孜文報紙，但是市場太狹窄?！?/p>

阿圖什市公務人員在單位基本全部使用漢語，絕大部分人沒有想過建設單位柯爾克孜文網(wǎng)站、使用柯爾克孜語文工作，他們習慣了在正式場合使用漢語。

（二）烏恰縣

烏恰縣位于天山與昆侖山的結合部，與阿圖什、等地毗鄰，與吉爾吉斯斯坦交界。面積2.2萬平方千米，人口5萬多人，境內有多個旅游景點。縣內有柯爾克孜族、維吾爾族等，柯爾克孜族約占烏恰縣總人口的70%。

案例一

14日通過在縣人民檢察院訪談得知，全縣只有一所小學，大部分是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生，縣城條件好的家庭把孩子市里上學。教育情況主要表現(xiàn)在以下四個方面：

第一、學校少。只有一所小學，教師需求量少，致使一部分教學能力強、漢語水平不達標準的柯爾克孜族老師去后勤或其他單位工作，無法發(fā)揮自己的教學優(yōu)勢。

第二、學生多。每個班級有40—50名學生，老師花大量精力關注學生安全問題，教學方面則無法顧及到每一名學生。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生家長的文化水平不高，學生家庭作業(yè)尤其是漢語作業(yè)遇到問題，家長沒有能力指導。

第三、成長問題。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生孤身在縣城，缺少父母的陪伴、教育，部分孩子身心發(fā)展可能會出現(xiàn)一些問題。有的家長在縣城陪讀，但卻花費大量時間、金錢，不能更好地照顧家庭。

第四、社會問題。農牧區(qū)一些家長不關心孩子教育，只是為了領取教育補貼。老師顧及不到、家長又不關心，孩子成績就不好，考不上取重點高中、大學。受教育程度較低，容易受到不法分子蠱惑，甚至做出違法犯罪事件，給社會帶來危害。

案例二

15號畜牧局一位大姐也談到了教育問題，她認為：幼兒園階段，孩子就應該接受知識教育，但縣里的幼兒園并沒有實際的學習內容。同時，漢族老師較少，大部分漢族老師掌握的知識更豐富，漢族老師少，學生接受的文化知識可能略顯不足。而且，部分家長為了讓孩子考重點大學，把孩子送回內地上學，高中時再回來參加高考，他們比當?shù)貙W生成績好，部分老師便關注成績好的學生。當?shù)貙W生不受老師青睞，成績愈加下降，考不上重點高中、大學。

（三）吐古買提鄉(xiāng)

吐古買提鄉(xiāng)為阿圖什市的直轄鄉(xiāng)，位于阿圖什市西北部、距市區(qū)33千米，北部與吉爾吉斯斯坦接壤，邊境線長達100多千米，面積3108平方公里。全鄉(xiāng)下轄5個行政村，13個自然村，1個牧場，23個村民小組，居民主要為柯爾克孜族。

21號與該鄉(xiāng)一位大學生訪談得知，阿圖什缺少翻譯柯爾克孜語文的工作人員，所以當?shù)匦麄鲀源蟛糠侄际蔷S漢雙文，他希望今后可以發(fā)放更多柯爾克孜文宣傳冊。當?shù)鼐用窕救渴褂每聽柨俗握Z，偶爾去維吾爾族商店時會用一些簡單的維吾爾語。

二、分析討論

（一）語言能力

從以上的訪談案例可知，柯爾克孜族對雙語教育持肯定態(tài)度，但鄉(xiāng)、縣、市漢語掌握情況卻不同。阿圖什有多所學校，吐古買提鄉(xiāng)、烏恰縣只有一所小學，且鄉(xiāng)、縣中小學師資力量薄弱，缺少優(yōu)秀的漢語教師。同時，處于柯爾克孜語的學習環(huán)境中，使用漢語的機會少，所以，鄉(xiāng)縣兩級柯爾克孜族的漢語掌握能力較低。阿圖什市柯爾克孜族的漢語掌握情況較好，工作、外出時，很多人使用漢語；師資力量較強，孩子從幼兒園開始，就學習漢語。

就總體情況來看，由于社會的快速發(fā)展，學生學習母語的課時減少，部分學生柯爾克孜語文讀寫能力沒有聽說能力強，母語文掌握情況不如祖父輩。但是掌握漢語的能力，從下往上逐漸增強。主要有兩方面原因：第一，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育條件差，師資力量薄弱，缺少漢語學習環(huán)境，漢語學習意識有待進一步加強。第二，阿圖什漢語學習環(huán)境好，師資力量強，漢語的學習意識更強烈。

（二）語言使用

吐古買提鄉(xiāng)群眾基本全部使用本民族語言文字，大部分百姓收聽廣播，但是柯爾克孜語的電臺數(shù)量少，節(jié)目內容單一；大部分百姓家里沒有電腦，手機只用于接打電話。但他們通過去其他民族的商店購物，則學會了其他民族的語言，并進行簡單交流；烏恰縣公務人員在單位工作、上網(wǎng)、開會時，一部分人使用漢語，一部分使用柯爾克孜語；而阿圖什市絕大部分公務人員則使用漢語，特別是開會、會議筆記時幾乎全部使用漢語文。

由此可見，隨著行政單位級別的上升，柯爾克孜族語文使用范圍逐漸呈縮小趨勢，但新媒體的使用率則逐漸上升。這種情況的出現(xiàn)與語言環(huán)境和語言使用有關：鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，柯爾克孜族居住較集中，沒有其他民族，生活中與其他民族交流的機會少，所以，他們均使用本民族語言文字。然而，隨著他們進入城市開始，其他民族增多，掌握柯爾克孜族語文的人卻減少，不同民族間相互交流的機會增多，柯爾克孜族不得不轉用其他語言。

2、鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民文化程度較低，對手機、電腦的使用、操作不熟練；縣市公務員文化程度較高，眼界開闊，易于接受新事物。

（三）語言態(tài)度

柯爾克孜族吐古買提鄉(xiāng)絕大部分百姓不會漢語，他們希望各類宣傳資料使用柯爾克孜文印制，烏恰縣很多公務人員希望各類培訓、學習使用柯爾克孜語；阿圖什市很多公務人員則對使用柯爾克孜語還是漢語持同樣的態(tài)度。

柯爾克孜族認為漢語是國語，作為中國人，理應學好漢語。然而，在具體使用柯爾克孜語態(tài)度方面，下級比上級更堅定。由此可見，語言能力影響語言態(tài)度，而二者又會影響他們對柯爾克孜語和漢語等語言的使用，同時，語言態(tài)度和語言使用情況又從他們的語言能力上反映出來。

三、結語

以上案例表明，語言環(huán)境影響語言使用，語言使用對語言能力有決定作用，語言能力又決定了人們使用語言的頻率，而語言使用頻率又對語言態(tài)度有著潛移默化的作用，從而形成了語言態(tài)度，語言態(tài)度則又通過語言使用表現(xiàn)出來。

本研究雖展開了田野調查，但由于筆者的知識閱歷不足，沒有去學校做進一步調查，有關雙語教育的分析不深入。同時，文章也缺乏數(shù)據(jù)支持。今后，將繼續(xù)學習相關知識，使文章更完善。

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