[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用，可以將傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)生被動(dòng)聽的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以利用課余時(shí)間隨時(shí)隨地通過在線視頻自主學(xué)習(xí)的方式，這樣能夠做到以學(xué)生為中心，有效的提高學(xué)生的參與程度，對(duì)于提升會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著十分重要的意義。

[關(guān)鍵詞] 會(huì)計(jì)電算化；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實(shí)施

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 21. 027

[中圖分類號(hào)] F232.4；G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2016）21- 0058- 03

0 引 言

會(huì)計(jì)電算化是建立在會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與管理學(xué)等多門學(xué)科基礎(chǔ)上的一門邊緣性學(xué)科，具有較強(qiáng)的操作性與社會(huì)實(shí)踐性，是高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才具有重要的價(jià)值。目前，大多數(shù)高校這門課程的教學(xué)模式采用傳統(tǒng)教學(xué)方式即教師講解為主、學(xué)生被動(dòng)接受為輔的模式。這種教學(xué)模式中教師是整個(gè)教學(xué)的中心，課堂上教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，同時(shí)忽略了學(xué)生群體的主體地位，學(xué)生只是機(jī)械地模仿操作，長期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、難以調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。然而在企業(yè)管理要求不斷提高，社會(huì)不斷快速發(fā)展的今天傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)發(fā)展的要求。因此，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)中，沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛達(dá)到培養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的目的是當(dāng)前教學(xué)工作的重中之重。

1 當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)方法單一，課程內(nèi)容簡(jiǎn)單難以滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師為主，通過在講授的方式是把教學(xué)實(shí)驗(yàn)和操作方法演示給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中僅僅停留在操作層面，沒有自主思考，以致學(xué)完課程一段時(shí)間后對(duì)整個(gè)財(cái)務(wù)軟件操作還是非常陌生。會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中采用理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，通過模擬某一企業(yè)在特定會(huì)計(jì)期間發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，從系統(tǒng)管理和基礎(chǔ)設(shè)置為出發(fā)點(diǎn)，主要講解總賬子系統(tǒng)與報(bào)表系統(tǒng)的對(duì)接，讓學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)的方式掌握財(cái)務(wù)軟件的操作流程。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法中純粹的“教”與“學(xué)”使得教師與學(xué)生缺乏有效的溝通，不利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛以及學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生只是機(jī)械地做筆記通過死記硬背來掌握財(cái)務(wù)軟件的操作流程，這樣的學(xué)習(xí)方法對(duì)所學(xué)知識(shí)容易淡忘，而且缺乏對(duì)報(bào)表數(shù)據(jù)的具體分析運(yùn)用。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式利用學(xué)生的短時(shí)記憶，也能收到一定的效果但是不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題、分析問題的能力，但是不能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱

長期以來學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣，僅是按照老師的教學(xué)安排，教師講什么就學(xué)什么。在目前的教學(xué)模式中，老師們按照教學(xué)任務(wù)的安排講授會(huì)計(jì)電算化相關(guān)的理論知識(shí)和操作技能，而學(xué)生們?yōu)榱隧槕?yīng)期末考試的要求不會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)資料僅僅局限于老師所講授的內(nèi)容，教學(xué)中不主動(dòng)思考為什么這樣操作而是被動(dòng)的記筆記，筆記怎樣寫就怎樣進(jìn)行操作，長此以往知識(shí)面難以得到拓展。學(xué)生在操作過程中完全按照老師的步驟一步一步按部就班的進(jìn)行練習(xí)，目的僅僅是為了完成教學(xué)內(nèi)容。遇到問題不去主動(dòng)思考如何解決相反首先想到的是向老師求救。因此，長期形成的依賴性導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較弱?？梢娫诮虒W(xué)當(dāng)中，教師一味填鴨式灌輸專業(yè)知識(shí)，無法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，同時(shí)不利于學(xué)生走向社會(huì)后應(yīng)對(duì)實(shí)際工作。

1.3 課程的考核形式單一

在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式下，目前各大高校主要采用期末考試的方法對(duì)會(huì)計(jì)電算化理論和財(cái)務(wù)軟件操作進(jìn)行考核，這種以“理論 +實(shí)驗(yàn)”的相結(jié)合是考核方式無法針對(duì)學(xué)習(xí)過程的考核，缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“死記硬背，一切為了考試”的功利思想，學(xué)習(xí)過程中極易出現(xiàn)平時(shí)不用功、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、期末讀死書、考完就忘，無法引起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視，容易導(dǎo)致學(xué)生們不注重過程只追求結(jié)果的現(xiàn)象。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師通過課下創(chuàng)建視頻，學(xué)生們可以利用課余時(shí)間觀看視頻中教師的講解，然后在課堂上師生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流和完成作業(yè)，這種教學(xué)方法顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種全新的課堂教學(xué)組織形式，教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的新模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下三方面。

2.1 教學(xué)主體轉(zhuǎn)變

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主體，教師不僅僅是知識(shí)的講授者，而且更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指引者，學(xué)生則由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成知識(shí)的構(gòu)建者，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生僅僅是被動(dòng)接受者的身份，讓學(xué)生成為教學(xué)過程中真正的主體，課堂的核心。這種全新的教學(xué)方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)節(jié)課堂的氣氛，將微課堂引入教學(xué)過程中，能夠突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)更便于學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)。雖然微課僅僅是教學(xué)內(nèi)容的片段視頻，但結(jié)構(gòu)是完整的，能夠詳細(xì)地講解對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)帶來的便利，可隨時(shí)與老師、同學(xué)在網(wǎng)上交流探討。這樣教師在課堂上也能做到針對(duì)性教學(xué)，在提升教學(xué)效率的同時(shí)，也有助于學(xué)生綜合素質(zhì)提高。

2.2 教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)短精煉

“翻轉(zhuǎn)課堂”通過微視頻或微課件等數(shù)字化資源形式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容繁多、教學(xué)目標(biāo)多個(gè)的慣例，針對(duì)某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和制作。將五十分鐘的課堂學(xué)習(xí)過程分解為多個(gè)小視頻，抓住學(xué)生有意注意的時(shí)間，提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效率；與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，教學(xué)目標(biāo)更加明確，學(xué)生自學(xué)可以有效利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)效果良好。課堂上教師不再是全盤講解，而是有了更多的時(shí)間針對(duì)學(xué)生的自學(xué)反饋進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)撥，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，學(xué)生能掌握的知識(shí)更多、更全面。

2.3 實(shí)現(xiàn)資源的共享與再利用

將翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)資源不僅僅包括微視頻，還包括有配套的教案、課件、練習(xí)等各種學(xué)習(xí)資源。通過各種媒介傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)資源共享，并且可以結(jié)合學(xué)生自己的時(shí)間與實(shí)際情況不受上課時(shí)間限制選擇暫停播放或回放等方式，重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，以便于對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄和思考，通過課外觀看教學(xué)視頻的方法，可以讓學(xué)生及時(shí)補(bǔ)習(xí)當(dāng)堂未能學(xué)習(xí)到的課程，教師在教學(xué)中講解的每一個(gè)問題，以及對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)都可形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生能輕松接受課程中的各知識(shí)點(diǎn)，不斷的重復(fù)學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，可實(shí)現(xiàn)資源的再利用。

3 會(huì)計(jì)電算化課程中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的改革措施

第一，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)課件、案例、視頻等各種被傳遞的信息，改變僅僅局限于課本上有限的理論知識(shí)和實(shí)踐操作，教學(xué)中增加與實(shí)際會(huì)計(jì)工作中關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的案例，把實(shí)際的工作場(chǎng)景引入教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合大量與實(shí)際工作密切聯(lián)系的案例分析，讓教學(xué)形式多元化，內(nèi)容豐富多彩，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式與內(nèi)容的互動(dòng)。這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與未來就業(yè)的崗位相聯(lián)系，通過這種教學(xué)模式不僅學(xué)生可以充分理解相關(guān)的會(huì)計(jì)電算專業(yè)知識(shí)，而且能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第二，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多媒體技術(shù)構(gòu)建現(xiàn)實(shí)與虛擬教學(xué)平臺(tái)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法將傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主角，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在課外，教師已經(jīng)把需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布并讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生借助手機(jī)、筆記本電腦等移動(dòng)設(shè)備，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要自行下載學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生也可以通過留言的方式與老師進(jìn)行交流，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)拓展了課堂互動(dòng)區(qū)域，使得教師通過收集整理學(xué)生提出的問題，可以有針對(duì)性地做好課堂輔導(dǎo)準(zhǔn)備，從而提高課堂教學(xué)效率。

第三，課程評(píng)價(jià)體制多樣化。課程的考核也是教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，可以有效檢驗(yàn)課程教學(xué)效果。然而，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化課程評(píng)價(jià)體制比較單一即“理論+實(shí)踐”的方式，這種考核體制只注重出勤和結(jié)果的考核，忽視了過程監(jiān)管以及學(xué)生的實(shí)際操作能力，解決問題能力的考核。 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，課程的考核方式需要改變以往的考核模式，重新建立科學(xué)合理的考核模式。比如，老師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)定期將課程的考核內(nèi)容發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生課下自行完成考核任務(wù)，老師結(jié)合實(shí)際的情況及時(shí)反饋給予評(píng)價(jià)等，這種方式可以有效的進(jìn)行過程評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)，使得考核方式更加合理。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的課程的考核內(nèi)容除了考核學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、操作能力等，還需要針對(duì)學(xué)生參與程度的考核，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，只有學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，教學(xué)效果才能達(dá)到預(yù)期值。因此，在考核的方式中應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與程度以及合作能力等多方面的考核。老師能夠通過這種參與程度的考核方式，去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好的及時(shí)了解教學(xué)效果為以后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

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