[摘 要] 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出，在國家推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”和確定支持發(fā)展 “眾創(chuàng)空間”的政策背景下，結(jié)合地方高校教育改革，即地方本科院校和民辦院校將轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成為新時代高校教育改革面臨的一個重要課題。高校應(yīng)如何抓住機遇，選擇一種真正合適的創(chuàng)業(yè)教育模式，是一個值得思考的問題。本文提出了構(gòu)建以“創(chuàng)業(yè)社團+創(chuàng)業(yè)大賽+創(chuàng)業(yè)課堂+創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)+創(chuàng)業(yè)孵化”為主線的、以“學(xué)者型企業(yè)家”和“企業(yè)家型學(xué)者”為教師團隊的貫穿“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)思維的創(chuàng)業(yè)教育模式，從而將創(chuàng)業(yè)教育提升到一個新的高度，培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才。

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+；眾創(chuàng)空間；創(chuàng)業(yè)教育模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 21. 125

[中圖分類號] F279.2；G642.0 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）21- 0239- 03

1 我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)有模式的主要弊端

我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)有的模式主要是：“傳統(tǒng)教學(xué)+創(chuàng)業(yè)大賽”模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式，是指高校自己開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，高校自己的教師采用傳統(tǒng)教材在課堂上講授相關(guān)的知識。但高校教師本身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足，課程模式封閉，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)受師資、地理位置等因素影響，僅憑書本知識無法取得較好的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)大賽模式，是指在學(xué)校教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地參加國家、省市的各項創(chuàng)業(yè)大賽，通過學(xué)生的積極參與和教師的指導(dǎo)，進而達到創(chuàng)業(yè)教育的目的。但比賽機制的設(shè)計，僅能使小部分參與學(xué)生受益，而大多數(shù)學(xué)生無緣參與，無法滿足“雙創(chuàng)”背景下的大學(xué)生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求，也無法營造大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的氛圍。

創(chuàng)業(yè)教育是要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使受教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力。因此，現(xiàn)有的“傳統(tǒng)教學(xué)+創(chuàng)業(yè)大賽”模式無法滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而建設(shè)創(chuàng)新型國家，需要大量創(chuàng)新型人才做支撐，大學(xué)生無疑是這股支撐力量的主體，大學(xué)生的知識優(yōu)勢、科學(xué)精神、競爭意識和創(chuàng)新能力從一定程度上決定著國家的創(chuàng)新能力。因此，高校應(yīng)積極嘗試新的模式，從“供給側(cè)”提供給學(xué)生更多的參與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的機會。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)教育模式研究

面對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，應(yīng)努力構(gòu)建以“創(chuàng)業(yè)社團+創(chuàng)業(yè)大賽+創(chuàng)業(yè)課堂+創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)+創(chuàng)業(yè)孵化”為主線的、以“學(xué)者型企業(yè)家”和“企業(yè)家型學(xué)者”為教師團隊的貫穿“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)思維的創(chuàng)業(yè)教育模式。構(gòu)建上述創(chuàng)業(yè)教育模式，需抓好以下幾方面工作。

2.1 “創(chuàng)業(yè)社團+創(chuàng)業(yè)大賽+創(chuàng)業(yè)課堂+創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)+創(chuàng)業(yè)孵化”為主線

2.1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)社團

構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)社團，形成常態(tài)化、梯度型學(xué)生創(chuàng)業(yè)組織架構(gòu)。學(xué)生社團是高校的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育的重要途徑和有效方式。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團因其廣泛參與性、自主性、個性化、協(xié)作性、實踐性等特點，彌補了課堂教育缺乏自主實踐的不足，在培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力、促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)揮著重要作用。

構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)社團，是指在學(xué)生社團中，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為項目策劃、以“眾創(chuàng)空間”為機制和場所的學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為項目策劃，意思是創(chuàng)業(yè)需要項目做為支撐，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)，最難的并不是“互聯(lián)網(wǎng)”的這一部分，而是“+”號后面的那部分。形成什么樣的產(chǎn)品，或者提供什么樣的服務(wù)，才是項目的重要內(nèi)容。以“眾創(chuàng)空間”為機制和場所，意思是在項目的思考、交流到形成過程中，需要創(chuàng)業(yè)團隊組織架構(gòu)、資金和場地，而“眾創(chuàng)空間”正好滿足了學(xué)生社團創(chuàng)業(yè)項目的需求?！氨妱?chuàng)空間”不僅僅是物理上的空間，而是物理、資金、人才、機制上的空間。“眾創(chuàng)空間”滿足了學(xué)生社團資金和場地的需求，同時以高校“研究生+本科生”形成的常態(tài)化、梯度型學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團，也滿足了“眾創(chuàng)空間”人才方面的需求。

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)社團，目的是形成以高校“研究生+本科生”形成的常態(tài)化、梯度型團隊、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為項目策劃的、以“眾創(chuàng)空間”為機制和場所的學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力真正得到提升。

2.1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)大賽

構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想。雖然國家、省市的各項創(chuàng)業(yè)大賽，從比賽機制的設(shè)計上看，僅能使小部分參與學(xué)生受益，而大多數(shù)學(xué)生無緣參與，但大賽本身所起到的引領(lǐng)、示范和宣傳作用，是其他手段無法達到的。一般來講，參賽項目要求能夠?qū)⒁苿踊ヂ?lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，要求水平比較高，加上社會資本、風(fēng)險投資專家的參與，使得創(chuàng)業(yè)大賽更像是一個個項目的“路演”。通過高水平的年度創(chuàng)業(yè)大賽，可以展示高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，同時激勵了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

2.1.3 “互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)課堂

構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)課堂，系統(tǒng)化建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系。高校雖開了創(chuàng)業(yè)教育課，但由于創(chuàng)業(yè)實踐性強，需要具有綜合性知識，而教師恰恰缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，由他們單獨講創(chuàng)業(yè)是否合適值得思考。“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)課堂，就是充分利用社會資源，使得學(xué)校學(xué)生在課堂上以MOOC、SPOC等線上形式系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識，這時候，高校教師起到組織、交流、輔導(dǎo)等輔助作用；在校外，結(jié)合社會上的“眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)實踐，同時和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師線下面對面交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。在社會資源方面，例如阿里巴巴公司的“外貿(mào)圈”、“全球速賣通大學(xué)”和敦煌網(wǎng)的“敦煌大學(xué)”等，均是國際貿(mào)易專業(yè)很好的創(chuàng)業(yè)課堂。

“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)課堂，高校一方面需要構(gòu)建“政-校-企”合作平臺，充分利用社會資源，另一方面仍應(yīng)加強自己的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)教師團隊的建設(shè)。創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)教師的職責(zé)應(yīng)為定期組織學(xué)生進行線上或線下的交流，檢查學(xué)習(xí)情況，要善于引導(dǎo)、鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

2.1.4 “互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)

構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，全方位建設(shè)綜合實訓(xùn)平臺。高?？梢酝ㄟ^在校園建設(shè)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)室，例如國際貿(mào)易實訓(xùn)室、商業(yè)銀行實訓(xùn)室、證券交易實訓(xùn)、商戰(zhàn)沙盤等打造創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺。目前國內(nèi)很多大型軟件供應(yīng)商在實訓(xùn)軟件上發(fā)展的較為成熟，例如“用友VBSE”，是用友新道針對財會類專業(yè)為學(xué)生提供高仿真的企業(yè)工作環(huán)境而制作的財務(wù)處理流程教程；網(wǎng)中網(wǎng)的“財會商圈”，是以3D技術(shù)，仿真現(xiàn)代商業(yè)社會的供產(chǎn)銷及工商、銀行、稅務(wù)等外部環(huán)境，同時配套了實際商業(yè)環(huán)境中，讓學(xué)生可以身臨其境地感受商業(yè)社會，多維度地體驗企業(yè)的實務(wù)流轉(zhuǎn)、內(nèi)部控制、角色分工、工作交互，從而幫助學(xué)生融會貫通所學(xué)知識，并全面提升自我的溝通交流、組織協(xié)調(diào)、分析及解決問題能力，為學(xué)生走向社會搭建無縫對接的橋梁。

但創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)不僅僅指通過3D技術(shù)在校園仿真教學(xué)實訓(xùn)，還應(yīng)該依托企業(yè)、“眾創(chuàng)空間”等孵化基地，由高校教師組織、帶領(lǐng)學(xué)生進行參觀學(xué)習(xí)。通過參觀學(xué)習(xí)?？梢允箤W(xué)生了解從原料到產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，再到銷售實現(xiàn)的管理過程，因此可以培養(yǎng)學(xué)生觀察問題和解決問題的能力，同時拓展實際的知識面，在專業(yè)知識和人才素質(zhì)兩方面得到鍛煉，從而為畢業(yè)后走向工作崗位盡快適應(yīng)工作要求打下良好基礎(chǔ)。

2.1.5 “互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)孵化

構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)孵化基地，滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求。結(jié)合我國目前“眾創(chuàng)空間”現(xiàn)狀，本文將“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)教育模式分為兩類：以高校為主體運營管理的“產(chǎn)品驅(qū)動型” 互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間和以社會（企業(yè)）為主體運營管理的“混合驅(qū)動型” 互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間。

以高校為主的“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)教育模式，其特征是指“眾創(chuàng)空間”總部在高校，結(jié)合社會資本。高校重在產(chǎn)品研發(fā)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，社會資本重在項目投資參與和投資回報的結(jié)果，其實質(zhì)是重在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，兼顧高?？萍汲晒D(zhuǎn)化。高校的優(yōu)勢是研發(fā)技術(shù)等軟實力，選取一批有市場價值的成果，從高校內(nèi)部相關(guān)部門合理認定后，到取得政府相關(guān)部門的資金、政策支持，同時考慮通過眾籌、PE、VC等形式引入社會資本，以互聯(lián)網(wǎng)為手段，完成“產(chǎn)品+資金+政策”的匹配過程，將會使這種類型的眾創(chuàng)空間更加充滿活力，運行更為有效。

以社會為主體運營管理的“混合驅(qū)動型” 互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間，其特征是指“眾創(chuàng)空間”總部在“社會”，結(jié)合高校資源?？梢约毞譃椤敖鹑跇I(yè)制度創(chuàng)新型”、“跨境電子商務(wù)”和工業(yè)制造企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級等“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)教育模式。企業(yè)本身就從創(chuàng)業(yè)而來，因而是創(chuàng)業(yè)的“老手”。以社會為主體運營管理的“混合驅(qū)動型”互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間，其主要目的在于“項目孵化”。而項目的孵化，從開始到推出市場，均與“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”相結(jié)合，從項目報告、立項到資金籌集、項目孵化、營銷、實習(xí)工作、文件管理等具體工作。創(chuàng)業(yè)最后的結(jié)果不是都100%成功，但不可否認的是，一套很好的創(chuàng)業(yè)教育模式被保留和延續(xù)。特別是互聯(lián)網(wǎng)巨頭與大學(xué)的共同辦學(xué)，積極推動微課堂教學(xué)。而企業(yè)將自己鏈條的一部分放到大學(xué)，例如電子商務(wù)、研發(fā)設(shè)計等，帶動大學(xué)生參與到真實創(chuàng)業(yè)中去，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，同時打通了“從大學(xué)課堂到企業(yè)實踐這一條路”，產(chǎn)生了一套很好的創(chuàng)業(yè)教育模式。

2.2 培養(yǎng)“學(xué)者型企業(yè)家”和“企業(yè)家型學(xué)者”充實教師團隊

本文“學(xué)者型企業(yè)家”的概念是指具有企業(yè)家精神的、有創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗的企業(yè)中高層。但一個現(xiàn)實的問題是，真正的企業(yè)家是短缺的，其特征之一是企業(yè)家本人會更多地會專注于本行業(yè)，時間也很難與“定期”的講授安排相匹配。因此，符合“學(xué)者型企業(yè)家”特征的應(yīng)是大型企業(yè)中層，其本人也具有非常深厚的創(chuàng)業(yè)知識，加之其崗位肩負著“團隊培養(yǎng)”的責(zé)任?！捌髽I(yè)家型學(xué)者”，是指在高校教師隊伍中，具有以往創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，或者對未來創(chuàng)業(yè)具有很濃厚的興趣的教師。

培養(yǎng)“學(xué)者型企業(yè)家”和“企業(yè)家型學(xué)者”充實教師團隊，面臨的具體問題是：由誰來建設(shè)、誰來負擔(dān)費用、能力水平如何認定以及如何監(jiān)管等問題。

目前存在的困境是主要在于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師身份面臨認同危機，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師選聘培養(yǎng)機制不完善，選聘上的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師仍然把更多的精力放在其原有的工作領(lǐng)域，因為大多創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師本身選聘上來，本身就是依靠其原有工作領(lǐng)域的成就。

因此，建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師選聘培養(yǎng)機制、建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫、創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作室和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊，組織開展多形式的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)和指導(dǎo)活動，建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)管理平臺等將是未來培養(yǎng)“學(xué)者型企業(yè)家”和“企業(yè)家型學(xué)者”充實教師團隊重要的工作。

2.3 貫穿“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)思維

“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”是具有我國特色的供給側(cè)改革，而“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)教育模式則是在教育領(lǐng)域探索一條科學(xué)的大學(xué)生教育教學(xué)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新模式。

構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”的“創(chuàng)業(yè)社團+創(chuàng)業(yè)大賽+創(chuàng)業(yè)課堂+創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)+創(chuàng)業(yè)孵化”，建設(shè)“學(xué)者型企業(yè)家”和“企業(yè)家型學(xué)者”為教師團隊，均需要探討出一套合理的“政府+高校+企業(yè)”的運營機制。

政府重在監(jiān)管和搭建平臺，高校重在科研和教育，而企業(yè)重在應(yīng)用和實踐。三者的有機結(jié)合，需要一套完整的考核評價體系，因此，政府創(chuàng)業(yè)投入、監(jiān)管、退出的全流程操作，包括考核目標(biāo)、考核評價、考核結(jié)果、淘汰機制等內(nèi)容，將是未來更加深入的研究目標(biāo)。

3 結(jié) 語

本文分析了我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)有模式的主要弊端，提出了構(gòu)建以“創(chuàng)業(yè)社團+創(chuàng)業(yè)大賽+創(chuàng)業(yè)課堂+創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)+創(chuàng)業(yè)孵化”為主線的、以“學(xué)者型企業(yè)家”和“企業(yè)家型學(xué)者”為教師團隊的貫穿“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)思維的創(chuàng)業(yè)教育模式，從而將創(chuàng)業(yè)教育提升到一個新的高度，培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才。

當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建所依賴的外部環(huán)境因素是絕不能忽視的，例如法制建設(shè)、知識產(chǎn)權(quán)保護、高校科研機構(gòu)事業(yè)編制改革、金融改革、官本位價值觀思想的改變以及“工匠精神”的培養(yǎng)等。但這些已超出了本文的研究范圍，在此不再贅述。

主要參考文獻

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