摘 要：該文通過對(duì)目前建筑CAD教學(xué)中存在的問題的闡述，以及對(duì)“3+4”中本銜接學(xué)生未來將從事的職業(yè)和崗位適應(yīng)能力的分析，提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的課程教學(xué)定位、創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)等“3+4”培養(yǎng)模式中本銜接建筑CAD教學(xué)的改革措施。

關(guān)鍵詞：“3+4”培養(yǎng)模式 建筑CAD教學(xué) 中本銜接

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）08（a）-0109-02

中職學(xué)校與應(yīng)用型本科院?！?+4”聯(lián)合招生、分段培養(yǎng)也叫“中本銜接”，是一種中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生直升本科的現(xiàn)代職業(yè)教育模式[1]。在這種教育模式所體現(xiàn)的系統(tǒng)工程中，涉及管理運(yùn)行機(jī)制、人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、分段培養(yǎng)、轉(zhuǎn)段考核、過程監(jiān)控、資源建設(shè)和共享等一系列環(huán)節(jié)， 這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是否科學(xué)有效將直接影響到 “中本銜接”試點(diǎn)項(xiàng)目能否順利進(jìn)行和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在“3+4”土木工程專業(yè)課程體系中設(shè)置的《建筑CAD》這門課程具有操作性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)[2]。憑借其高效、快捷、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，作為計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的CAD繪圖軟件，逐步代替了手工繪圖這種傳統(tǒng)的方式，在土木、建筑、機(jī)械等設(shè)計(jì)行業(yè)中得以大規(guī)模應(yīng)用。

1 當(dāng)前課堂教學(xué)中的存在問題

《建筑CAD》課程目前的教學(xué)過程基本都是按部就班，對(duì)照教材內(nèi)容，教師先在教室分析“命令”、教師操作示范、然后講解命令中每一選項(xiàng)各有什么含義，以講授的形式完成教學(xué)任務(wù)，之后再指導(dǎo)學(xué)生在機(jī)房進(jìn)行實(shí)踐操作。該教學(xué)方法的應(yīng)用，使學(xué)生盡管已經(jīng)在課堂學(xué)習(xí)中看懂了建筑CAD的實(shí)際命令操作形式，但是只要到機(jī)房，相應(yīng)的實(shí)踐操作方法就會(huì)忘得差不多了。教師在課堂講授過程中進(jìn)行連續(xù)不斷地重復(fù)性講解以及示范，造成了講授與練習(xí)之間的分離，從而導(dǎo)致學(xué)生疲于這種填鴨式的學(xué)習(xí)方式，最終將之前可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程學(xué)習(xí)逐漸變得越來越枯燥無味，在一定程度上增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)低要求

建筑CAD課程的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該著重于培養(yǎng)學(xué)生借助CAD軟件實(shí)施建筑工程圖紙的有效繪制，從而使學(xué)生在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上，可以相對(duì)獨(dú)立地繪制建筑平圖、立圖、剖圖與構(gòu)造詳圖。然而，CAD傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式過度強(qiáng)調(diào)前期的介紹工作以及基礎(chǔ)操作的講解，從而導(dǎo)致學(xué)生僅僅掌握了相對(duì)少的一部分繪圖手段，當(dāng)將其應(yīng)用到實(shí)際問題解決中的時(shí)候，往往顯得力不從心[3]。因此，土木專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)CAD課程的時(shí)候，必須能夠熟練地順利完成施工圖繪制工作，而不僅僅是局限在基本命令練習(xí)以及操作練習(xí)上。

1.2 教學(xué)內(nèi)容落后性

建筑CAD課程的教學(xué)內(nèi)容主要是CAD軟件的操作。當(dāng)前例如BIM、Civil 3D，Microstation、Revit、AECOsim， Tekla等新軟件，在我國很多大的設(shè)計(jì)單位已經(jīng)開始使用。這些新軟件中所使用的是新的設(shè)計(jì)理念與方法，而教師還在進(jìn)行傳統(tǒng)的CAD軟件教學(xué)，建筑CAD課程的教學(xué)內(nèi)容落后性更明顯。

1.3 教學(xué)方法缺運(yùn)用

當(dāng)前建筑CAD課程教學(xué)的過程沒能凸顯出土建專業(yè)的特色，教學(xué)內(nèi)容大都是從機(jī)械零件圖的繪制入手，學(xué)生的興趣往往會(huì)在他們對(duì)熟悉的各種建筑施工圖的期待中慢慢被消磨殆盡，久而久之學(xué)習(xí)熱情也被消磨。

1.4 教學(xué)模式局限性

學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的場所一般都在教室或機(jī)房，一脫離教學(xué)環(huán)境，學(xué)生與老師的互動(dòng)就難以保證。這樣滿足不了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的需求，也無法顧及到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性。

2 針對(duì)問題的改革措施

2.1 教學(xué)定位以就業(yè)為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)

基于培養(yǎng)“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的中高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才”的“3+4”培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)依據(jù)大量的實(shí)例操作來全面提高學(xué)生的專業(yè)繪圖素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生具備熟練運(yùn)用CAD軟件來繪制建筑工程施工圖的職業(yè)能力，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)際工作崗位的距離。

2.2 課程設(shè)計(jì)運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)踐來進(jìn)行

結(jié)合專業(yè)化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)工作，積極圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)以及建筑實(shí)際應(yīng)用要求，整合計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在與企業(yè)的互聯(lián)中，在企業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)于一線的工作職員和技術(shù)工程師的指導(dǎo)下，校企合作編制土木類專業(yè)課程體系，制定課標(biāo)，選擇新建或在建工程項(xiàng)目為實(shí)際案例，組織設(shè)計(jì)實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，來提高學(xué)生的職業(yè)和崗位適應(yīng)能力。

依據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步減少理論教學(xué)的時(shí)間。對(duì)信息化輔助工具如投影儀、多媒體教學(xué)軟件或課件等的充分利用，使用能夠引起學(xué)生興趣、吸引學(xué)生注意力的圖文并茂的PPT、操作演示等教學(xué)資源配合課堂教學(xué)的需求。通過講解基本知識(shí)、點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)成果與拓展知識(shí)面等理論教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的授課機(jī)房自主化學(xué)習(xí)能力，提升自主學(xué)習(xí)水平。

通過選取實(shí)際案例，先從簡單的門窗、陽臺(tái)、樓梯等建筑構(gòu)件開始，并貫穿講解一些技巧性的操作。老師講行操作演示，指導(dǎo)學(xué)生不斷訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠具備基本的繪圖技巧，進(jìn)一步提升實(shí)際繪圖的能力，再繪制建筑平面圖、立面圖、剖面圖、各種詳圖等工程圖，最終達(dá)到學(xué)生能夠獨(dú)立繪制完成一整套圖紙的目的。

2.3 教學(xué)方式使用創(chuàng)新性情境

基于創(chuàng)設(shè)模擬的工作場景，進(jìn)行師生互動(dòng)，開展學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。利用實(shí)際工程項(xiàng)目，依據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)，扮演項(xiàng)目組中各種角色，共同完成項(xiàng)目任務(wù)，體驗(yàn)項(xiàng)目中各種角色的工作技能，積累工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神都有促進(jìn)作用。

2.4 教學(xué)模式擴(kuò)展開放的校外實(shí)訓(xùn)

學(xué)校與建筑施工單位，設(shè)計(jì)院等建立校企合作模式，邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)的工程師為校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，進(jìn)行CAD軟件的二次開發(fā)來指導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生個(gè)性思維和抽象思維能力，鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的應(yīng)用創(chuàng)造能力。

3 結(jié)語

在“3+4”培養(yǎng)模式的研究過程中，以如何優(yōu)化學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)長久性發(fā)展能力、利于學(xué)生專技結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化與提高為重任。以“動(dòng)手能力”作為考核學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的核心標(biāo)準(zhǔn)。中職階段以中級(jí)工為訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施雙技能證，以操作訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)、考證考級(jí)等作為教學(xué)的核心內(nèi)容，本科階段以技師為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以模擬市場、頂崗實(shí)習(xí)、參與企業(yè)大型項(xiàng)目及上崗實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)作為教學(xué)核心內(nèi)容，體現(xiàn)了中職技能寬基礎(chǔ)與高校高水平的銜接[4]。“3+4”中本銜接課程建筑CAD教學(xué)改革就是要不斷尋求適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生自身?xiàng)l件的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工程中分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際掌握操作軟件繪圖的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生在未來土木行業(yè)崗位中的競爭力，促進(jìn)提高教學(xué)的整體水平。

參考文獻(xiàn)

[1]王運(yùn)奇.中職與普通本科銜接“3+4”模式研究[J].職業(yè)教育研究，2014（12）：141-144.

[2]劉耀芳，原磊.建筑CAD課程教學(xué)研究與改革[J].陜西教育：高教版，2009（6）：46-47.

[3]陳英.建筑專業(yè)CAD課程的教學(xué)改革探析[J].中國成人教育，2013（23）：165-167.

[4]張健.中職本科“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式探究[J].江蘇教育，2015（4）：47-48.