摘 要：針對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐，以沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)作物生產(chǎn)類專業(yè)為例，構(gòu)建了“一體、雙翼、四階段、全過(guò)程”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，搭建了三個(gè)平臺(tái)體系，踐行了作物生產(chǎn)類人才培養(yǎng)模式，為增強(qiáng)高等農(nóng)業(yè)院校的競(jìng)爭(zhēng)力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：作物生產(chǎn)類 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）08（a）-0089-03

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的高等教育忽視學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，高分低能的現(xiàn)象十分普遍，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則有利于轉(zhuǎn)變這種辦學(xué)的舊觀念，深化教育體制改革，建立以生為本的人才培養(yǎng)模式。2010年教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，結(jié)合專業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。

當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要有傳統(tǒng)商學(xué)院的組織模式和創(chuàng)業(yè)型大學(xué)組織模式，隨著理論與實(shí)踐的不斷深入，當(dāng)前對(duì)于前者存在的主要弊端已經(jīng)逐步呈現(xiàn)出來(lái)。因此，國(guó)內(nèi)學(xué)者結(jié)合教育實(shí)際，不斷提出適合于我國(guó)高等教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。針對(duì)教育模式，有人提出 “廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（“專業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育）、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)等模式[1-2]。針對(duì)課程實(shí)施，有人提出課程項(xiàng)目和非課程項(xiàng)目結(jié)合的“五大模塊”模式[3]。針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)，有人提出應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[4]。針對(duì)大學(xué)類型，有人提出科研型、教學(xué)型、職業(yè)型大學(xué)發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育模式[5]。

農(nóng)科院校處于整個(gè)高等教育體系之內(nèi)，不可避免地也同樣面臨全新的教育理念的沖擊，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)農(nóng)科院校的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育也作了相關(guān)探索[6-8]。作為建國(guó)后國(guó)內(nèi)第一批建立的農(nóng)業(yè)院?！蜿?yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)，為滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系和途徑，充分吸收利用多年的實(shí)踐教學(xué)成果，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)組織及校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地管理體制進(jìn)行了全面改革，構(gòu)建了比較完善的農(nóng)科院校作物生產(chǎn)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，并在實(shí)際的教育教學(xué)工作中踐行，取得了良好的效果。

1 構(gòu)建了作物生產(chǎn)類專業(yè)“一體、雙翼、四階段、全過(guò)程”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

1.1 “一體”是指以作物生產(chǎn)類專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合成一體

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿學(xué)生大學(xué)實(shí)踐教育始終。學(xué)校首先調(diào)整了培養(yǎng)目標(biāo)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)大綱。針對(duì)每個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)課程都配套一定實(shí)踐學(xué)時(shí)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課時(shí)，并在教學(xué)大綱中明確實(shí)踐學(xué)時(shí)的具體課程內(nèi)容。設(shè)置督導(dǎo)員核查教學(xué)大綱執(zhí)行情況。這樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)逐漸滲透的方式融入到生產(chǎn)類專業(yè)專業(yè)知識(shí)的教育體系中，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)，深入客觀地了解自己，結(jié)合自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，查缺補(bǔ)漏，根據(jù)所學(xué)的專業(yè)課程分層次地、具有針對(duì)性地選學(xué)相關(guān)內(nèi)容。有效改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相脫節(jié)，使創(chuàng)業(yè)教育課程成為專業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分。

1.2 “雙翼”是指以創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)為人才培養(yǎng)兩大目標(biāo)

從“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”中所包含的“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”兩個(gè)概念的關(guān)系來(lái)看，二者既有區(qū)別又有聯(lián)系。創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和核心或者說(shuō)創(chuàng)業(yè)前期準(zhǔn)備是創(chuàng)新思維和理念，創(chuàng)新為創(chuàng)業(yè)提供了支撐；有了創(chuàng)新的思維、理念和主觀意愿，再有實(shí)踐能力和市場(chǎng)機(jī)遇，更容易達(dá)成創(chuàng)業(yè)的成功；同時(shí)，創(chuàng)業(yè)是一種行為上的創(chuàng)新，而不是停留在觀念與思維的創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的行動(dòng)化和體現(xiàn)形式[9]。只有二者同時(shí)兼顧，才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)。

1.3 “四階段”是指劃分出四個(gè)具有明顯特色的教育時(shí)段

第一階段——思想啟蒙階段

這個(gè)階段是大學(xué)生活的奠基期，對(duì)大學(xué)四年生活有著基礎(chǔ)性和決定性作用?！耙赞r(nóng)為本”的課程設(shè)置是基礎(chǔ)要素，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)活動(dòng)，參加“三農(nóng)”社團(tuán)、“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)；在深入農(nóng)村、了解農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村的過(guò)程中，鍛煉自我、提升自我、發(fā)展自我。樹(shù)立“學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)”的思想，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的自覺(jué)性。通過(guò)參觀作物生產(chǎn)類企業(yè)，使學(xué)生了解作物生產(chǎn)方式、過(guò)程、行業(yè)特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)配置等；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)和個(gè)人實(shí)際，有的放矢地構(gòu)思自己的未來(lái)發(fā)展，為培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

第二階段——知識(shí)儲(chǔ)備階段

這個(gè)階段是大學(xué)生活的定位期，也是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵時(shí)期。在“寬口徑”教育思想下，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；同時(shí)應(yīng)通過(guò)各種途徑讓大學(xué)生了解將來(lái)從事創(chuàng)新方向、創(chuàng)業(yè)行業(yè)所需要具備的知識(shí)能力以及綜合素質(zhì)，要教育和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)類等通識(shí)課程，而且還要強(qiáng)化外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等基本工具的使用能力，以達(dá)到充實(shí)自我的目的。

第三階段——科技創(chuàng)新階段

這個(gè)階段是大學(xué)生活的轉(zhuǎn)折期，也是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育另一關(guān)鍵時(shí)期。本著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的原則；依托實(shí)驗(yàn)室和基地，結(jié)合遼寧省作物生產(chǎn)種類和特點(diǎn)，進(jìn)行科技創(chuàng)新實(shí)踐。

第四階段——社會(huì)創(chuàng)業(yè)階段

這個(gè)階段是大學(xué)生發(fā)展的分化階段。在這個(gè)階段，學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行一次全方位的評(píng)價(jià)，以決定是否走自主創(chuàng)業(yè)之路。學(xué)校要為廣大學(xué)生評(píng)價(jià)自我提供指導(dǎo)；要為準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，以幫助大學(xué)生順利地走向社會(huì)、成功創(chuàng)業(yè)。

1.4 “全過(guò)程”是指將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念自始至終貫穿于人才培養(yǎng)過(guò)程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要長(zhǎng)期的、始終的貫穿于整個(gè)高等教育全程才能取得良好的效果。在大學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，會(huì)有輔導(dǎo)員、基礎(chǔ)理論教師、專業(yè)班主任、創(chuàng)新導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、合作伙伴等不同角色的人物與學(xué)生深入交流，深入傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。

2 構(gòu)建“知識(shí)面寬、綜合性強(qiáng)、選擇性大，課程模塊化、主輔結(jié)合、通專結(jié)合”的知識(shí)培養(yǎng)體系

2.1 完善人才培養(yǎng)方案

在沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)2013版人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行改革和完善，推動(dòng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育密切結(jié)合，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。每年均有一定數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分要求，設(shè)置專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類課程和實(shí)踐類教學(xué)環(huán)節(jié)，并在專業(yè)教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想和內(nèi)容。本科生基本修業(yè)年限為四年，修滿教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)分，可在彈性學(xué)制3～6 年內(nèi)的各個(gè)學(xué)期申請(qǐng)畢業(yè)。

2.2 實(shí)施課程平臺(tái)建設(shè)

實(shí)行四級(jí)教學(xué)平臺(tái)，即入校后第一學(xué)年設(shè)置公共基礎(chǔ)課程教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行通識(shí)教育；第二學(xué)年設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)行按二級(jí)學(xué)科組織教學(xué)；第三學(xué)年設(shè)置與科技創(chuàng)新相適應(yīng)的學(xué)科專業(yè)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施專業(yè)教學(xué)與科技創(chuàng)新；第四學(xué)年設(shè)置與創(chuàng)業(yè)相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才知識(shí)構(gòu)建上要求知識(shí)面寬、綜合性強(qiáng)，要通過(guò)課程內(nèi)容多樣化增加課程的組合選擇、課程模塊化、短學(xué)程化來(lái)實(shí)現(xiàn)，這與當(dāng)前流行的理念相一致[10-11]。

2.3 改革專業(yè)課程體系與內(nèi)容

以學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，圍繞遼寧省作物生產(chǎn)來(lái)發(fā)展專業(yè)課程體系。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)通識(shí)類課程的基礎(chǔ)上，以北方粳稻、特種玉米、大豆、花生、高粱等作物為核心，開(kāi)設(shè)《育種學(xué)》、《耕作學(xué)》、《栽培學(xué)》、《生態(tài)學(xué)》、《氣象學(xué)》、《土壤學(xué)》、《水利學(xué)》、《作物區(qū)劃學(xué)》等一系列特色專業(yè)類課程。課程內(nèi)容必須及時(shí)反映作物生產(chǎn)專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)、與相關(guān)交叉學(xué)科專業(yè)的綜合信息、相關(guān)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向。課程教學(xué)采用逆向思維與操作的方法，即先實(shí)踐操作，后理論升華。

2.4 創(chuàng)新輔修課程體系與內(nèi)容

以學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，圍繞遼寧省作物生產(chǎn)來(lái)發(fā)展輔修課程體系。在尊重學(xué)生本人意愿的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)與創(chuàng)新領(lǐng)域，制定科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃，有選擇性地選修上述課程。突出專業(yè)特色，創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置要與專業(yè)課程體系有機(jī)融合，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)要與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)有效銜接。按照“面向全體、注重引導(dǎo)、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐”的原則，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)、技能和實(shí)訓(xùn)等創(chuàng)業(yè)教育課程體系?？砂ǎ簞?chuàng)業(yè)通識(shí)類：《創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)課》、《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)心理學(xué)》、《創(chuàng)造學(xué)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》等。創(chuàng)業(yè)技能類：《創(chuàng)辦你的企業(yè)（SYB）》、《創(chuàng)業(yè)案例學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)務(wù)》、《產(chǎn)業(yè)運(yùn)營(yíng)學(xué)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》、《市場(chǎng)調(diào)研學(xué)》、《企業(yè)人力資源管理》、《科技成果產(chǎn)業(yè)化》、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)意營(yíng)銷等。創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)類：《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課》、《創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練》、《電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)》、《經(jīng)貿(mào)談判》等。

2.5 構(gòu)建以實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、課外科技創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)計(jì)劃為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系

以實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合、考核指標(biāo)細(xì)化、實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)范化，搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)三個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，制定并實(shí)施大學(xué)生課外科技創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)計(jì)劃，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)獲得教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷、科技創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。

2.5.1 實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放制

為滿足選課制的需要，實(shí)驗(yàn)室要根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求和學(xué)生數(shù)量，分時(shí)段、每天14 小時(shí)不間斷開(kāi)放；學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間預(yù)約做實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行考勤、收發(fā)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；任課教師選擇時(shí)間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.5.2 組織學(xué)生參與各種科技創(chuàng)新活動(dòng)

本專業(yè)教師作為指導(dǎo)教師，連續(xù)在遼寧省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目中取得優(yōu)異成績(jī)和豐碩成果，增強(qiáng)了生產(chǎn)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。

2.5.3 充分利用校內(nèi)外基地和平臺(tái)開(kāi)展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)為更好地實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，充分利用沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)的校內(nèi)基地，比如水稻研究所、特種玉米研究所、大豆研究所和花生研究所等；校外基地?fù)碛械|農(nóng)業(yè)科學(xué)院、大連特種作物研究所等科研實(shí)力雄厚的研究院所資源，并依托沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、基地有效開(kāi)展實(shí)踐教育，使學(xué)生的動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力得到快速提升。

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