【摘要】：國內(nèi)經(jīng)濟(jì)越來越開放的環(huán)境下，《物流管理》這門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程很適合雙語教學(xué)。本文從雙語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，剖析了該課程雙語教學(xué)的問題，并從教師資源、教材建設(shè)、教學(xué)方法等方面提出相應(yīng)對策。

【關(guān)鍵詞】：物流管理;雙語教學(xué);教學(xué)改革

在我國，高校把雙語教學(xué)作為教學(xué)改革的一個(gè)重要項(xiàng)目，而在國家入世后的近些年，隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境越來越開放，越來越多的外企進(jìn)駐國內(nèi)，我國與國際接軌的速度越來越快，這就迫使我們在高等教育時(shí)有必要加大雙語教學(xué)的改革力度。在促使當(dāng)今國際化進(jìn)程加快的眾多因素中，互聯(lián)網(wǎng)是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易全球化的催化劑，而與互聯(lián)網(wǎng)和國際貿(mào)易相關(guān)的物流業(yè)是重要的奠基石。而《物流管理》這樣一門理論性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，在這樣的大環(huán)境下比較適合于雙語教學(xué)?！段锪鞴芾怼返慕虒W(xué)目標(biāo)是：推進(jìn)創(chuàng)新教育，打牢學(xué)科基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)知行合一，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、獨(dú)立思考能力和國際化視野。一方面，雙語教學(xué)把英語教學(xué)運(yùn)用于專業(yè)課程教育，在提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力的同時(shí)，使學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)實(shí)踐能力;另一方面，引進(jìn)國外管理學(xué)類課程本科教學(xué)的先進(jìn)方法，打造學(xué)生全新的思維模式，培養(yǎng)國際化管理人才。

1、雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

2007年，我國頒布出臺(tái)了《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高〔2007〕1號(hào)），其中提到“雙語教學(xué)示范課程”的申報(bào)和建立工作。之后，我國各高校開始了雙語教學(xué)的申報(bào)和創(chuàng)建工作。歷經(jīng)多年的發(fā)展，我國高校在雙語教學(xué)方面取得了階段性成果。每年度我國會(huì)評選出國家級雙語教學(xué)示范課，各省也會(huì)推出相應(yīng)的升級雙語教學(xué)示范課，這對于各高校的雙語教學(xué)工作的開展有較大的促進(jìn)和推動(dòng)作用。近些年，無論從人才培養(yǎng)、資金支持及資源配套上，雙語教學(xué)都有了較大發(fā)展。但是，也存在一些問題：

1.1 教師資源儲(chǔ)備匱乏

教師資源是實(shí)施雙語教學(xué)的前提，沒有優(yōu)秀的教師資源，雙語教育的實(shí)施猶如空中樓閣。雙語教育的教師應(yīng)具備專業(yè)素養(yǎng)和外語能力。我國目前從事高校教育工作的教師分以下幾類：（1）只能用英文從事英文教育的外籍教師;（2）具有專業(yè)背景和英語能力的海歸背景的教師;（3）可以從事英語教育但不具備專業(yè)背景的英語教師;（4）具有專業(yè)背景但不具備英語能力的教師。其中既有專業(yè)背景又有英語能力的教師是雙語教學(xué)最合適的人選，但是這樣的教師資源目前在我國比較稀缺。而高校在人才引進(jìn)方面，沒有對此類人才引進(jìn)的政策傾斜，同時(shí)在對專業(yè)教師的英語培訓(xùn)上也有欠缺，這就導(dǎo)致我國雙語教學(xué)的教師資源匱乏。

1.2 雙語教材數(shù)量缺乏

雙語教材是雙語教學(xué)的關(guān)鍵因素，很多原版的國外教材不適合我國高校學(xué)生的研讀，而我國又缺乏適合高校學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的專業(yè)教材。目前，我國并沒有相關(guān)政策鼓勵(lì)雙語教材的建設(shè)，各高校在雙語教材的建設(shè)工作上也沒有良好的推動(dòng)舉措，這也是我國合適的雙語專業(yè)教材缺乏的重要原因之一。而雙語教材的缺乏，也會(huì)影響我國開展雙語教學(xué)的進(jìn)程。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

雖然我國高校學(xué)生從初中、高中就開始學(xué)習(xí)英語，但是相當(dāng)比例的學(xué)生依然存在英語聽說能力弱的情況。因此在雙語教學(xué)過程中易出現(xiàn)聽不懂、不會(huì)說、跟不上等情況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。由此導(dǎo)致的是學(xué)生的出勤率及專業(yè)課的學(xué)習(xí)積極性，最終影響雙語教學(xué)的效果。

1.4 課堂氣氛不活躍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授學(xué)生聽為主，學(xué)生們的英語水平良莠不齊，老師往往在提問時(shí)，整體班級的課堂氛圍不活躍，參與度較低，回答不積極。這種機(jī)械的課堂講授，使得雙語教學(xué)的效果受到 影響。

1.5 雙語課程體系不完善

由于雙語教學(xué)的課程并沒有普及，大量基礎(chǔ)的專業(yè)課程并沒有英語教學(xué)，導(dǎo)致在專業(yè)課程的雙語教學(xué)中，專業(yè)課程的雙語教學(xué)甚至要把基礎(chǔ)課程的英語教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充滲透。因?yàn)殡p語課程一旦涉及到基礎(chǔ)課程的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生往往難以對接，無形中增加了雙語教學(xué)的難度。

2、雙語教學(xué)的改革探討

2.1 儲(chǔ)備和培養(yǎng)雙語教學(xué)教師資源

2.1.1 目前高校在人才引進(jìn)的政策上，有高學(xué)歷（博士）門檻限制，這導(dǎo)致有雙語教學(xué)能力但不具備相應(yīng)學(xué)歷的人才無法被招聘。高校在人才引進(jìn)的政策上，可以針對雙語教學(xué)適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)歷要求，儲(chǔ)備更多的勝任雙語教學(xué)的教師資源。

2.1.2 高校應(yīng)鼓勵(lì)在校專業(yè)教師參加外語培訓(xùn)或者去海外高校深造，提高本校教師的雙語教學(xué)素質(zhì)和能力，逐步培養(yǎng)符合雙語教學(xué)的教師隊(duì)伍。

2.2編寫合適的雙語教學(xué)教材

2.2.1 雙語教材的編寫，需要專業(yè)素養(yǎng)和英語能力的雙要求，在編寫程度上有一定難度，因此高校應(yīng)出臺(tái)鼓勵(lì)政策，推動(dòng)雙語教材的編寫。

2.2.2 高校教師應(yīng)根據(jù)《物流管理》課程特色，編撰物理管理相關(guān)的英文詞典和英文案例文獻(xiàn)，作為學(xué)生的課下輔助教材。

2.3 提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

2.3.1 課堂講授調(diào)節(jié)好PPT的使用。課程的初級階段可以把PPT的內(nèi)容盡可能的詳盡列出，讓學(xué)生從視覺和聽覺上同時(shí)接觸知識(shí)。在課程的中期，可以逐步減少PPT中內(nèi)容的比例，甚至到后期可以只在PPT上列出大綱，吸引學(xué)生的專注力，提高學(xué)生的聽力。

2.3.2 老師的課堂講授，初期階段可以降低語速，中后期學(xué)生對該門課程的英文術(shù)語有一定熟悉程度后，可以提升到正常語速授課。課堂上努力探求與學(xué)生之間的互動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生聽懂英文并能夠用英文進(jìn)行復(fù)述，提高學(xué)生的英文聽力和口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的勇氣和能力。

2.3.3 可以適當(dāng)開展一些活動(dòng)，提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。比如：適時(shí)的開展英語競賽、英語電影賞析等課外活動(dòng)。同時(shí)不定期召開雙語教學(xué)座談會(huì)，及時(shí)吸收學(xué)生們的反饋建議。

2.4 改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的課堂講授為主，改為分組演示和討論配合課堂講授，提升學(xué)生的參與度和討論度。分組討論中，不同的小組成員可以分配不同的角色，充分調(diào)動(dòng)每位成員的積極性。另外，不定期的給學(xué)生一些主題或案例，讓學(xué)生分組根據(jù)主題從網(wǎng)絡(luò)或參考書籍中搜集并整理好資料，按照要求制作PPT并在課上對相關(guān)主題或案例匯報(bào)，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、分析調(diào)研能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和辦公軟件（PPT）應(yīng)用的能力，又鍛煉了學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)加深了學(xué)生們對新知識(shí)的理解。

2.5 完善雙語課程體系

在有了一定儲(chǔ)備的雙語人才資源后，可以從基礎(chǔ)學(xué)科開始實(shí)施雙語教學(xué)，使得整個(gè)課程體系的連貫性得到增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也循序漸進(jìn)，同時(shí)教師在后期課程的雙語教學(xué)中也減少了教學(xué)困難。

3、結(jié)語

總的來說，《物流管理》課程的雙語教學(xué)雖然取得一定成果，但依然存在不同層面的問題，因此應(yīng)多層面的推進(jìn)教學(xué)改革。包括教師隊(duì)伍的建設(shè)、雙語教材的建設(shè)、教學(xué)方法的革新、課程體系的完善等多方面。

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