【摘 要】本文闡述了什么是學(xué)業(yè)語言、學(xué)前兒童學(xué)業(yè)語言的特征、學(xué)業(yè)語言對學(xué)前兒童發(fā)展的重要意義以及教師應(yīng)運用怎樣的策略來幫助學(xué)前兒童獲得學(xué)業(yè)語言，促進兒童學(xué)業(yè)語言的習(xí)得來幫助兒童獲得更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童 學(xué)業(yè)語言

在幼小銜接的教育實踐中，很多教師可能面臨種種困惑，為什么有些兒童交流說話非常流暢，但是進入小學(xué)學(xué)習(xí)卻往往難以理解課堂語言？他們可能閱讀教材內(nèi)容的時候，單個詞語個個認識，而理解文本內(nèi)容非常困難？研究發(fā)現(xiàn)，這一問題可能源于早期的學(xué)業(yè)語言發(fā)展。

一、什么是學(xué)業(yè)語言

學(xué)業(yè)語言是兒童語言發(fā)展過程中所學(xué)習(xí)運用的一種特別的語言能力。哈佛大學(xué)教育研究院于2010年正式提出了“學(xué)業(yè)語言（Academic Language）”這一概念。他們認為，學(xué)業(yè)語言是兒童語言發(fā)展過程中所學(xué)習(xí)運用的一種特別的語言能力，是一種可以通過口頭語言進行交流，但是具有書面語言特征的語言。從語用學(xué)的角度來看，這種語言分類超越了一般語言學(xué)的抽象的詞匯語法系統(tǒng)規(guī)則。無論是口頭語言形式還是書面語言形式，兒童在學(xué)習(xí)成長過程中，越來越多地需要在課堂或各種專業(yè)教育情境中使用這類語言，因而學(xué)業(yè)語言的發(fā)展對于兒童的學(xué)習(xí)十分重要。

二、學(xué)業(yè)語言對學(xué)前兒童的重要性

1.學(xué)業(yè)語言是學(xué)前兒童語言發(fā)展的重要內(nèi)容

眾所周知，語言可分為口頭語言和書面語言兩類。

3一6歲是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，這個時期幼兒的詞匯逐漸豐富，所涉的詞類范圍不斷擴大。兒童口頭語言的發(fā)展不僅包括非正式的、隨意的語言，還包括相對正式的語言—學(xué)業(yè)語言。兒童的學(xué)業(yè)語言如果發(fā)展不好將直接影響兒童的口語表達以及日后升入小學(xué)、初中時兒童對教師課堂語言的理解。

書面語言學(xué)習(xí)是一種以文字為工具的言語活動，學(xué)前兒童的言語活動包括前識字、前閱讀和前書寫等。有些兒童雖然能順暢地識別文字，但在理解文字內(nèi)容方面經(jīng)常存在困難。研究表明，造成兒童閱讀困難的原因之一就是學(xué)業(yè)語言的理解困難問題。早期閱讀時學(xué)前兒童學(xué)習(xí)書面語言的主要途徑之一。在早期閱讀，尤其是科學(xué)類圖畫書的閱讀過程中，幼兒會接觸到大量的學(xué)業(yè)語言。要理解具有簡潔性、精確性、客觀性等特征的學(xué)業(yè)語言，對尚未具備相關(guān)生活經(jīng)驗的幼兒來說無疑是一種挑戰(zhàn)。

2.學(xué)業(yè)語言涉及幼兒語言、科學(xué)、數(shù)學(xué)等諸多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)

學(xué)業(yè)語言不僅涉及幼兒的語言學(xué)習(xí)，還涉及幼兒其他領(lǐng)域如科學(xué)、數(shù)學(xué)等的學(xué)習(xí)。事實上，任何領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都會涉及到學(xué)業(yè)語言。這里的“涉及”不僅指特定領(lǐng)域中要使用到專業(yè)用語（如細胞、偶數(shù)、節(jié)奏），還包括在相對正式的情境中常使用的語言（如舉例、說明、觀點）。此外，某些學(xué)業(yè)語言還具有多重含義，它所表示的意思或指稱對象的內(nèi)涵會隨使用領(lǐng)域或場合的變動而有所差別。例如，“2”在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中表示數(shù)字，而在音樂領(lǐng)域中則表示“re”這個音符。

3.學(xué)業(yè)語言與兒童日后學(xué)業(yè)成就的發(fā)展相關(guān)

兒童早期的學(xué)業(yè)語言積累有利于其幼小銜接的順利過渡，更是其學(xué)業(yè)發(fā)展的重要準備。有的幼兒雖然識字很多，但升入小學(xué)后在閱讀方面仍存在困難。原因是小學(xué)教師經(jīng)常會不自覺地使用本學(xué)科學(xué)業(yè)語言，如果兒童在學(xué)前期沒有做好基礎(chǔ)就會很難理解教師的語言，影響幼兒對該學(xué)科的理解，進而減退幼兒的激情甚至整個學(xué)業(yè)展。

三、教師應(yīng)如何發(fā)展兒童的學(xué)業(yè)語言

1.閱讀是通向兒童學(xué)業(yè)語言成長的重要途徑

在學(xué)前兒童的閱讀材料中，圖畫書是主要的閱讀內(nèi)容，好的圖畫書語言中包涵了諸多具備學(xué)業(yè)語言核心特征的語言。兒童在聽讀|講讀和討論中可以接觸到大量優(yōu)質(zhì)的學(xué)業(yè)語言，可以獲得多樣性和精確性表達的語匯與句式，可以體會理解敘述的客觀立場和觀點采擇等?？茖W(xué)知識類圖書更有助于兒童學(xué)業(yè)語言的習(xí)得。研究表明，如果給幼兒更多接觸科學(xué)知識類圖畫書的閱讀機會，他們就能比較快速地獲得并發(fā)展起具有學(xué)業(yè)語言特點的語言。例如，為幼兒提供科學(xué)知識類圖畫書并閱讀一段時間后，這些科學(xué)知識類圖畫書的語言特征在他們的語言中會越來越多地呈現(xiàn)，他們會獲得并運用更多的專業(yè)名詞。

2.在閱讀基礎(chǔ)上或者圍繞某學(xué)習(xí)內(nèi)容開展拓展性討論

在哈佛大學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn)，與學(xué)業(yè)語言相關(guān)的語言能力，包括詞義豐富的詞匯、語言結(jié)構(gòu)、語言推理等知識和能力，需要在有目的的閱讀和拓展性討論的過程中逐漸掌握，因為這部分的語言知識無法自然習(xí)得，而需要“策略性增加”這其中正是強調(diào)了教育的重要性。比如，在閱讀《蘋果的生長》圖畫書之后，兒童可以在教師的引導(dǎo)下圍繞話題開展討論，認識有關(guān)蘋果生長的幾個不同階段，理解那些簡潔、準確和具有邏輯性的學(xué)業(yè)語言。對成人而言比較簡單的事物發(fā)展過程，但是對成長過程中的兒童，需要涉及到多種知識、常識和個人價值觀、一定推理能力的多方面綜合運作。在這樣討論的過程中，在與教師以及其他兒童的互動影響下，兒童才可能使用恰當?shù)膶W(xué)業(yè)語言來表達自己的立場和想法。

3.提供可模仿的榜樣，使兒童在模仿中習(xí)得學(xué)業(yè)語言

模仿性是學(xué)前兒童的基本特征。兒童的一系列行為習(xí)慣甚至某些思想都是兒童通過觀察、模仿習(xí)得的。根據(jù)兒童的這一特點，在學(xué)業(yè)語言的發(fā)展上，教師可以為兒童樹立一個正確的榜樣供兒童模仿。教師要在幼兒的學(xué)習(xí)活動中有意識地、準確、規(guī)范地使用表示特定關(guān)系的詞匯，為兒童提供可模仿的使用連詞的句式，使兒童在模仿中習(xí)得有關(guān)的連詞，提高兒童語言的結(jié)構(gòu)能力和講述能力。

4.展開講述活動，使兒童在講述中強化運用學(xué)業(yè)語言

講述活動是幼兒園語言教育活動的形式之。按語言特點可分為敘事性講述、描述性講述、說明性講述及議論性講述。講述與隨意性的談話活動不同，講述要求清楚、連貫、有條理地運用語言表述一定的內(nèi)容。這是評價兒童講述能力的標尺，與學(xué)業(yè)語言準確、簡潔、有邏輯性的要求是一致的。

重視兒童學(xué)業(yè)語言的發(fā)展并不意味著教師或家長要一味地給兒童灌輸各種專業(yè)知識，為升入小學(xué)做準備。培養(yǎng)學(xué)前兒童的學(xué)業(yè)語言一定不能將一些抽象的內(nèi)容堆給孩子，讓他們死記硬背，更不能剝奪他們的游戲時間讓他們學(xué)習(xí)這些抽象概念。我們要根據(jù)兒童的年齡特點，寓教于樂。用孩子能理解的方式教育他們。

參考文獻

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