【摘 要】在初中歷史課堂教學過程中，巧妙地運用不同的導入方法，有利于激發(fā)學生的學習興趣，鞏固學習效果，加深對歷史知識的印象，達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】初中歷史 課堂教學

恩格斯說：“就個別人說，他的行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉變?yōu)樗脑竿膭訖C，才能使他行動起來。”動機就是學習的動力，沒有動力，哪來的學習積極性。在歷史教學中，就要培養(yǎng)和利用多種多樣的學習動機，而學生的直接興趣、求知欲，只要教師給予重視，加以培養(yǎng)、利用，就可以成為學生學習的動機。歷史課堂的導入，教師要在很短的時間內使學生迅速的集中精力，激發(fā)求知欲和思維活動，做到心動、腦思、口說、手寫，同時也要使學生明確學習目標和教學要求，并有意建立起新舊知識之間的聯系，從心理和知識上進入聽課的良好準備狀態(tài)。如何設計精彩的課堂導入，才能調動學生的學習動機，激發(fā)求知欲，使學生在快樂中學好歷史這門課程呢？這就要求教師準確把握教材，了解學生心理，進行精心準備，精心設計初中歷史的課堂導入是教學過程中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。

那么在初中歷史課堂教學過程中，都有哪些導入方法呢？在此，筆者將常見的課堂導入法淺析如下：

一、復習導入法

復習導入屬于歷史課傳統(tǒng)教學中最常用的導人法，它是根據知識之間的邏輯關系，找準新舊知識的聯結點，以舊引新或溫故而知新，具有承上啟下的作用。雖然這種導人法往往缺少趣味性，但是歷史課是時間連貫性很強的課程，根據具體的教學內容精心設計，利用復習舊課而引人新課，有利于知識間的銜接，使學生理解歷史概念的因果聯系，從而使學生的認識更全面。如學習夏、商、周歷史時，用暴君的殘暴統(tǒng)治銜接導入效果會更好。夏桀的昏庸、商紂的殘忍、周厲王的專制，其結果是毀滅了一代王朝，直接或間接促使了新王朝的建立，這樣的銜接，前后照應，過渡自然，使學生容易從以前的知識中很好地轉入到新的知識學習上來。

二、問題導入法

心理學告訴我們，興趣是眾多的非智力因素中最為活躍的一個，也是學生接受教育的感情基礎和探求知識、促進思維發(fā)展的巨大動力。在教學中運用問題，能啟發(fā)學生認識的積極性，學生對問題的積極思維又能激發(fā)學生的求知欲。學生有了學習的積極性，才會有目的地聽課。例如在教學八年級歷史上（岳麓版）《五四運動》一課時，老師就可以先通過講火燒趙家樓、痛打章宗祥的故事，引起學生的興趣，從而激發(fā)他們探討的愿望，然后提出如下疑問：“在第一次世界大戰(zhàn)中，中國也是戰(zhàn)勝國，為什么在巴黎和會上，作為戰(zhàn)勝國的中國得到的卻是戰(zhàn)敗國的待遇？由此我們可以得到什么認識？”通過這樣的問題設置，學生們的興趣就能被吸引住，急切想了解新課內容。因此，教師在進行導入設計時一定要注意激發(fā)學生興趣，有意識地設置一些疑點，激發(fā)學生探尋相關歷史知識的趣味和欲望，從而引導學生更加主動地去掌握歷史知識。

三、影視資源教學導入法

傳統(tǒng)的初中歷史教學通常是通過板書或者口述方式來教學，知識會相對枯燥，從而影響到初中歷史的教學質量。隨著多媒體技術的出現，歷史影視資料不斷豐富，這些資料將聲音、圖像和歷史知識進行了有效綜合，能夠在教學中沖擊學生的視覺、聽覺感官，激發(fā)初中學生的興趣，從而提升他們的學習動力。在新的課程標準體系下，初中歷史教學對于培養(yǎng)學生的情感以及認知能力同樣極為重要，如果將歷史影視資料引入其中，就能夠讓這些情感的培養(yǎng)更加具象化。比如初一歷史課程大多講述的是我國古代史，這時候可以向學生展示四羊方尊以及古代的四大發(fā)明等視頻資料，從而增強學生對祖先智慧的尊敬，激勵后輩不斷超越前賢。

四、歷史史料串聯法

在歷史教學中抓線索、抓聯系是非常重要的。著名史學家翦伯贊先生曾指出：“史料如果不被放在它的整體中，放在聯系中，那它就是一些孤立的碎片，任何問題也不能說明?！痹趯氕h(huán)節(jié)中，如果能夠利用史料，把已學知識和將學知識之間的聯系和線索找出來，將有助于完善課堂教學。歷史知識一般由時間、空間、人物、事件幾個基本要素構成，因而這幾個要素一定要讓學生弄清楚，這是上歷史課與其他課的最大區(qū)別。教師可以將這些要素演化成為歷史的基本線索，并以這些線索把相關知識串聯起來，找出他們的聯系。比如：以時間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉移為線索，按一定的地點區(qū)域范圍來講授歷史；以歷史事件為線索，講清事件的起因、經過和結果，就可以了解每一種歷史現象的興衰過程。所以，在導入設計時，如果能夠把新舊知識之間的聯系通過一定的史料線索相互聯系起來，并運用它們之間的聯系，不僅能使學生加深對已學知識的記憶和鞏固，也有助于學生順利進入對新知識的學習之中。例如，我在講授西歐早期封建社會時，先請同學們回顧中國封建社會情況，學生們馬上想到了中國封建社會的高峰——隋唐時期。在此基礎上，我不失時機地提出問題：“你們想知道西歐封建社會與中國封建社會有什么區(qū)別嗎？西歐的封建社會情況又是如何呢？這節(jié)課我們可以試著找出中國封建社會與西歐封建社會相似點和不同點，來進一步了解和掌握這段歷史?！?/p>

當然，在歷史課堂教學導入的方法還有很多，如有的老師提出創(chuàng)設歷史情景法、詩詞名言雋語導入法、重大時事導入法、發(fā)散思維法等。不管運用什么導入法，在具體導入過程中應注意以下三方面：一、導言的內容要與新課的教學目標和教學重點緊密聯系；二、導語要新穎、簡潔、不啰嗦；三、方式靈活多樣，講究課堂效果。

總之，導入新課是一種教學手段，也是一門藝術。恰到好處便能創(chuàng)造良好的教學情景，成為開啟學生智慧，培育學生能力的“催化劑”，從而達到調動學生的學習動機。