閱讀最接近教育的本質，是語文教育的靈魂，是語文教育之本。（溫如敏語）那么，我們語文教師應如何組織閱讀活動來切實提高學生的語文素養(yǎng)呢？上海作家葉開說：“從深閱讀的角度來看，只有對相關知識的若干同類長文進行組團式深入閱讀，這樣的知識才可能沉積下來，形成我們的核心知識積累?！蹦纤卧娙岁懹卧缫逊浅Ｗ⒁饨Y合研究專題讀書。為了研究杜甫，他就選擇了有關杜甫的書籍若干本，潛心攻讀，收效很好。兩者的一言一行無不表明語文主題閱讀活動行之有效。筆者對初中語文主題閱讀活動進行了一個學期的實踐研究，下面從選題原則與開展策略兩個方面談談心得體會。

《語文課程標準》明確要求，“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀”。因此，閱讀主題的篩選與確定并非隨意為之，需要遵循以下原則：

第一，實用性原則。即閱讀的主題來自教材和課堂學習，主題閱讀是對教學內容的補充、重組和拓展，是探究的深入，以此加固學生的課內學習。例如，在學完八下第四單元“民俗”后，筆者感覺學生對民俗的認知只停留在表面的形式上，不能很好地理解傳統(tǒng)習俗滲透下的民族文化和鄉(xiāng)土情結，于是我們就開展了“民俗情”主題閱讀活動，師生一起必讀《琦君散文選》和《邊城》，選讀《精美散文·哲理·文化卷》和《萬水千山走遍》。

第二，適切性原則?！皩W生是學習的主體”，篩選和確定閱讀主題一定要考慮學生的興趣和需求。本學期，學生們在讀完《海底兩萬里》后仍意猶未盡，筆者馬上向學生推薦了《瓦爾登湖》《寂靜的春天》《沙鄉(xiāng)年鑒》，開展了“人與自然”主題閱讀活動，讓學生在感受自然風景美麗的同時，也能對大自然、對人類文明進程有點自己的思考。再如，筆者發(fā)現當下的中學生缺乏勤奮刻苦的學習動機，對《送東陽馬生序》中的“蓋余之勤且艱若此”不能感同身受，筆者便組織學生大量閱讀有關勤學苦練的文章，并及時開展了主題為“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的講故事比賽。

第三，經典性原則。朱自清先生說：“在中等以上的教育里，經典閱讀應該是一個必要的項目。經典閱讀的價值不在實用，而在文化?！笔前。浀溟喿x引領學生關注文化，親近母語，尋找語言文化的根源，汲取世界和民族文化的精華。語文主題閱讀的必讀書目要以經典名著為主。通過讀好書，讀整本的書。學生們漸漸地好讀書，不斷提高閱讀品位。本學期，除了以上所說的書目，我們還按主題閱讀了《四十自述》《季羨林自傳》《名人傳》《野草》《人間草木》《俗世奇人》等名家名作。

主題的選擇是基礎，閱讀活動的開展是關鍵。需要強調的是：閱讀活動不僅指平時的文本真讀、任務深讀，還有課上定期開展的閱讀交流活動。那么，語文主題閱讀活動有哪些開展策略呢？

首先，合理劃分閱讀小組，確保文本真讀。語文主題閱讀的必讀書目大部分都是長文本，課上閱讀是不切實際的。為了讓每個學生真閱讀，筆者將閱讀半小時作為每天的家作布置下去，可是這項作業(yè)的檢查費時費力，這就需要閱讀小組長的全程協助管理。而閱讀小組的劃分，筆者主張按座位就近原則分組，每組4—6人為宜，這樣既方便組長管理又能保證開展閱讀活動有足夠的人手。同時，還要根據小組成員的學習情況進行微調，每組至少有1名學習能力強的學生和1名做事認真負責的學生，兩人協同合作，最大程度保證小組的閱讀質量和數量。一學期下來，筆者還發(fā)現：學生們的閱讀積極性和習慣都大有改善。

其次，及時布置閱讀任務，促進文本深讀。閱讀任務不拘形式，內容涉及豐富，但目的一定是為了檢查學生真閱讀的情況，一定是為了引導學生聯系實際深入思考文本。可以記誦、仿寫、摘抄、表演……例如：在閱讀《海底兩萬里》時，筆者先后布置了三個閱讀任務。一是要學生為這本書設計一套試題，包括8道判斷題、10道多項選擇題和2道簡答題，并附答案；二是以“海底的見聞和感受”為話題寫一篇讀后感；三是發(fā)揮想象，采訪尼摩船長，記錄采訪過程，了解尼摩船長的心路歷程。

再次，定期開展交流活動，引導主題悟讀。在課堂上定期開展班級閱讀交流活動能更進一步地調動學生閱讀的積極性，他們通過對多個文本的體驗與熏陶，理解與揚棄，鑒賞與反思，沉淀與創(chuàng)造，形成一種高品味的主題建構。例如，在為期一個月的“游記鑒賞”語文主題閱讀活動中，我們先后開展了4次交流活動。第一周是游記朗誦會，第二周是游記片段背誦大賽，讓大家把課外閱讀的游記（現代文、文言文）展示出來，好好品讀。第三周開展了“游記散文是景美還是情美？”的辯論會，通過語言和思維的碰撞，初步理解游記中景與情的關系。第四周是“我賞游記散文”的主題交流活動，筆者引導學生從行文結構、內容情感、語言表達上比較分析古今游記散文的異同，宏觀把握游記散文的特點。

語文主題閱讀活動中，通過斟酌主題和開展活動，學生的知識積累多了，眼界開闊多了，產生的思想交鋒多了，觀點的碰撞激烈了。真正擺脫了以往教師教學一篇作品和十篇乃至更多的作品、學生閱讀一篇作品或多篇作品，閱讀水平并沒有明顯的變化的語文閱讀教學的困窘局面。這——正是語文主題閱讀活動的魅力所在。