【摘 要】語文教學中教學模式的優(yōu)化是為了保證教學效率、提高教學質(zhì)量而設計的一種程序。教學模式的優(yōu)化，對于小學語文教學尤其重要。選擇有效模式，可以讓小學語文教學收到事半功倍的效果。

【關鍵詞】小學語文 教學 優(yōu)化 模式

一、教學中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

1.采用多種形式，樹立創(chuàng)造觀念

教師可在課堂上舉辦有關創(chuàng)造奧妙方面的小型專題講座、設立創(chuàng)造專欄、刊出班級墻報等方法，使學生了解影響創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素和掌握培養(yǎng)創(chuàng)造力的基本方法。知道歷史上每一項發(fā)明創(chuàng)造、每一項技術突破、每一種新理論的出現(xiàn)、每一次經(jīng)濟的迅速增長，以及每一種精神文明的進步，都是人們創(chuàng)造性勞動的成果。這樣在心理上消除了學生對“創(chuàng)造”的神秘感和畏懼感，從而使它們了解創(chuàng)造的意義特征和創(chuàng)造性思維的基本過程，自覺樹立培養(yǎng)創(chuàng)造力的意識。

2.加強思想教育，樹立遠大的理想和抱負

一般來說，一個人追求的目標越高，他個人才能發(fā)展的可能性就越大。因此，教師要積極利用課文中的內(nèi)容加強對學生的教育，激勵學生樹立崇高的理想和正確的人生觀。確立探求新知的強烈動機，具備良好的精神狀態(tài)，為創(chuàng)造力的發(fā)展提供強大的動力支持。

二、語文學習興趣的培養(yǎng)

1.精心準備教學內(nèi)容，注重課外延伸。語文知識與平時的生活有很大的聯(lián)系，如果教師準備的教學內(nèi)容與生活有很大的脫節(jié)，這對于正處于通過接觸感知外界事物的小學學生來說存在了很大的困難，學生也就很難提起興趣。因此教師在準備教學內(nèi)容的時候應該好好把握知識與現(xiàn)實生活的銜接，從而達到學而為用的目的。例如在解釋“春節(jié)、端午、清明、中秋”等四個節(jié)日時，可以通過聯(lián)系代表這四個節(jié)日的行為或者物品，將春節(jié)與拜年、端午與粽子等結(jié)合起來，學生在生活中肯定有切身體驗，自然也會更容易理解。

2.利用現(xiàn)代化教學手段強化學生的視聽效果。教師在教學的過程中應該多利用圖片、聲音、動畫等方式去吸引學生的注意，從而增加了學生學習語文的積極性。這種方式將抽象的教學直觀化、簡單化，不僅可以節(jié)約時間，充分提高學習的效率，而且還可以再現(xiàn)當時的情景，讓學生有身臨其境之感，視聽結(jié)合，增強學生的記憶。有條件的話，還可以通過實地考察，加深學生對于課文知識的了解。

三、導讀思考式教學

導讀思考式教學，根除了教師講學生聽、教師問學生答、教師牽著學生走的弊病。這一模式的特點是：以教師為主導，以學生為主體，以學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展為目標。所謂以教師為主導，就是要充分發(fā)揮教師的導學作用，教師設計最佳導學方案，采用最佳導學手段，探索最佳導學方法，取得最佳教學效能。所謂以學生為主體，就是充分發(fā)揮學生的主觀能動性，挖掘?qū)W生的學習潛力，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、主動探究，使他們具有濃厚的學習興趣、深入鉆研的學習品質(zhì)、有效的讀書方法和良好的學習習慣，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，提高學習效率。所謂以能力發(fā)展為目標，就是要教給學生學習方法，使其達到自能讀書、自能作文、自能提高。

導讀思考式教學的關鍵在于教師的“導”。

學生循導而讀，以學生的閱讀實踐活動為主要方式，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，指導學生的閱讀方法，提高學生的閱讀能力，根除了“應試教育”表現(xiàn)在語文教學中的“重教輕學”、“重講輕讀”、“重知輕能”的弊病，確立了教師的教與學生的學相統(tǒng)一、掌握知識與學會學習相統(tǒng)一、語文知識學習與語文能力訓練相互促進的基本模式，最終實現(xiàn)語言教學“內(nèi)化為學生素質(zhì)、外化為學生能力”的目標。

導讀思考式教學模式的流程分三步。一是引導預習。預習可在課前，也可在課上。與過去一般意義上的預習不同，導讀思考式教學賦予預習以嶄新的含義。教師要著力于激發(fā)學生閱讀的興趣，設計預習提綱，設置語言情境，引導學生利用已有的知識和工具書，初步了解課文的主要意思，通過圈、點、批、注，使學生在讀書中發(fā)現(xiàn)問題，引起思考。二是指導精讀。這個環(huán)節(jié)是針對學生學習的需要，教師梳理學生提出的問題，抓住重點問題，以學習提示的形式引導學生精讀課文。

四、培養(yǎng)小學生自學能力

學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，以促進學生自能學習、自主發(fā)展為宗旨，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中獲得知識。由此可見，學生所有的技能都不可能靠老師的講解而學會，它只能在教師的指導下，在實踐操作中，通過自己的反復練習方可掌握。那么在語文教學中如何培養(yǎng)學生自主求知呢？

1.保證自主學習的時間。語文教學要讓學生充分地去讀書，教師要給學生自主學習的時間和空間，還給學生自主學習的權(quán)利，讓學生參與學習活動，包括讀書質(zhì)疑、討論答問、演講、互評等，教師在課堂上要做到省時高效。

2.教給自主學習的方法，培養(yǎng)自主學習的習慣。教學中，要教給學生正確的學習方法，培養(yǎng)學生課前預習、課后復習的習慣。培養(yǎng)出較好的自學能力，不是一朝一夕的事情，要在語文教學過程中經(jīng)過長期的、多方面的培養(yǎng)和訓練，才能達到。教師對此應當“心中有數(shù)”，不僅要從教師的角度考慮怎樣“教方法”，還要從學生角度研究怎樣落實“用方法”、怎樣提高自學能力。

平時要做到“教”中有“用”、“用”中有“教”，才能提高小學生的自學能力。

五、探究、交流、互動、合作

新課程標準規(guī)定：學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單一被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，是這場教學改革的核心任務。學生是學習的主人，而教師則是學習的組織者、引導者和合作者。鑒于此，我采用分組、集體交流等教學方式，讓小學生們對所學知識進行討論、互動交流心得。使學生在自主學習、探索、交流中體驗到了語文學習的樂趣。

合作學習是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動性學習”，它是自主、探究的形式和途徑。教師要科學地組織合作學習，小組學習是課堂合作的主要形式，能讓學生變被動為主動。特別是在小組討論中，能發(fā)揮學生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組成員之間交流、競爭，激發(fā)學生的學習熱情，挖掘個體學習潛能，使學生在互補促進中共同提高。