積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是語(yǔ)文課程的基本理念之一。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?/p>

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，引入課堂合作學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。但是在課堂合作學(xué)習(xí)中還存在許多問(wèn)題，教師對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱及對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)調(diào)控不當(dāng)。學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、技能和技巧。本文作者通過(guò)分析課堂合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的策略。

一、初中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.教師應(yīng)用課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的意識(shí)薄弱

初中語(yǔ)文課里有些內(nèi)容本來(lái)需要課堂合作學(xué)習(xí)才能達(dá)很好的教學(xué)效果，比如九上《智取生辰綱》一課，可以分組將課文中比較精彩的故事情節(jié)改編成劇本，使學(xué)生更加深入了解主人公的意志品質(zhì)，更加透徹地理解全文。但是由于教學(xué)任務(wù)緊，許多老師為了趕進(jìn)度，忽略了課堂合作學(xué)習(xí)。加之語(yǔ)文課與其他科目相比相對(duì)簡(jiǎn)單，所以一些老師更加疏忽課堂合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，使得學(xué)生沒(méi)有興趣聽(tīng)課，造成初中語(yǔ)文課教學(xué)一度低迷。

2.教師在課堂合作學(xué)習(xí)中角色定位不當(dāng)

教師在課堂合作學(xué)習(xí)中角色定位不當(dāng)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師充當(dāng)仲裁者。在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)中，大多是老師在安排流程，控制課堂合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度，用預(yù)先設(shè)計(jì)好的計(jì)劃把學(xué)生引導(dǎo)到自己設(shè)計(jì)的框架內(nèi)，合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生自主性和主體地位被忽略。二是教師成為旁觀者。教師只布置任務(wù)，讓學(xué)生自己安排活動(dòng)，也不對(duì)活動(dòng)中存在的問(wèn)題提出建議，不巡視課堂。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該活動(dòng)不予以重視，這樣的教學(xué)結(jié)果肯定是失敗的。

3.學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)技能和技巧

現(xiàn)在的初中生大部分都是獨(dú)生子女，他們的合作意識(shí)和集體主義精神都比較差，對(duì)合作學(xué)習(xí)沒(méi)有樹立端正的態(tài)度。在合作學(xué)習(xí)中，合作技能和技巧是關(guān)鍵因素。而在學(xué)校教育和教學(xué)中，學(xué)生以取得好成績(jī)?yōu)槟康?，相互間學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)很激烈，雖然競(jìng)爭(zhēng)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，但過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)會(huì)拉遠(yuǎn)學(xué)生之間的距離，在合作學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)很難與人合作、不友好、不傾聽(tīng)、不分享的情況，合作學(xué)習(xí)難以展開，學(xué)生的合作技能和技巧比較欠缺。

4.分組不合理

在目前的課堂小組合作學(xué)習(xí)中，教師大多是面對(duì)授課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題而臨時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體特征、能力傾向、學(xué)業(yè)水平等因素。這樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)面看起來(lái)很熱鬧，但對(duì)學(xué)生的合作能力的提高和合作意識(shí)的培養(yǎng)并沒(méi)有多大的促進(jìn)作用。分組是否合理關(guān)系到課堂合作學(xué)習(xí)的成敗。

二、初中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)策略

1.培養(yǎng)教師課堂合作學(xué)習(xí)意識(shí)

教師要從觀念上根本上改變，教師不再僅僅是“工作者”，教師還要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于小組交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性，充分顯示課堂合作學(xué)習(xí)的作用。

2.準(zhǔn)確定位教師在課堂合作學(xué)習(xí)中的角色

在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者。教師要清晰地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么，如何來(lái)完成，在完成的過(guò)程中有什么要求，達(dá)到什么樣的效果。教師要根據(jù)課程、學(xué)生的特點(diǎn)，確定有效的合作學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和分析課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且目標(biāo)的表述要清晰。同時(shí)教師還要注重靈活的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以愉快的心情和高度的責(zé)任心來(lái)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣。例如可以通過(guò)以下方法進(jìn)行課堂教學(xué)：（1）問(wèn)題探究法、啟發(fā)鼓勵(lì)發(fā)。例如在上作文課時(shí)，課堂上講練結(jié)合，對(duì)同一作文題目，面向全體學(xué)生提問(wèn)有關(guān)寫作思路與意圖，發(fā)散思維，引發(fā)學(xué)生的興趣。這樣交流可以互相借鑒，互相學(xué)習(xí)。然后讓學(xué)生課后完成作文，進(jìn)行進(jìn)一步的完善，不拘泥于課堂和書本。（2）自主合作、小組競(jìng)爭(zhēng)。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，組織若干學(xué)生團(tuán)體進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如舉行演講比賽、劇本表演等。在小組合作與競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，小組成員之間可以相互交流，彼此爭(zhēng)論小論文，互教互學(xué)，共同提高。

3.提高學(xué)生的課堂合作學(xué)習(xí)技能和技巧

首先教師要從思想意識(shí)方面為合作學(xué)習(xí)開通道路，讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感之后，在要求學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的技巧；教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)別人的發(fā)言，多為他人著想、集體著想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)共享。例如在講授九下《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，教師可把全班同學(xué)按前后桌4個(gè)同學(xué)分成若干組。小組成員討論翻譯，把問(wèn)題集中起來(lái)，最終提問(wèn)，集中解決問(wèn)題。這是一種很好的提高學(xué)生課堂合作技能和技巧的方法。每一位學(xué)生都明確自己的任務(wù)，在翻譯的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，就會(huì)傾聽(tīng)其他人的答案，當(dāng)意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，可向老師尋求幫助。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中每一位同學(xué)不依賴于教師和其他同學(xué)，互相學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)生的合作技能和技巧在潛移默化中得到提升。

4.合理分組

小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式，小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的可競(jìng)爭(zhēng)性小論文，結(jié)合班級(jí)和學(xué)科的具體特點(diǎn)，可以采用按座次就近組合和以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的小組合作學(xué)習(xí)。

按座次就近組合，就是按班級(jí)平時(shí)的座次，將座位臨近的學(xué)生組成學(xué)生小組，每組一般4人左右。這種組合形式，無(wú)需將學(xué)生分出層次、重新調(diào)整座次，因此操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單，且基本具備“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的特征。

劃分小組時(shí)還可以根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同在課前、課中和課后進(jìn)行。按這種劃分方法主要依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別以及社會(huì)家庭背景等方面的差異。這種異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，高效完成教師分配的任務(wù)。

總而言之，在語(yǔ)文課堂中，應(yīng)依據(jù)課堂合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，不斷地解決課堂合作中存在的問(wèn)題。而利用課堂合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。