【摘 要】知道如何提問就等于知道了如何教學(xué)。教學(xué)離不開提問，提問是小學(xué)教師教學(xué)活動的核心構(gòu)成部分，掌握了提問的方式就等于掌握了課堂教學(xué)活動的主動權(quán)。在當(dāng)代，課堂提問仍然魅力不減。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 提問藝術(shù)

“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無疑問是問號?！闭n堂提問是語文教學(xué)的一種“常規(guī)武器”好的課堂提問是師生進(jìn)行信息交流的主渠，是引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生疑問的導(dǎo)火索，是學(xué)生掌握知識、鍛煉能力的加速器，是開戶學(xué)生智慧之門的金鑰匙。教師在課堂教學(xué)中熟練掌握提問的手段，猶如在平靜的滿面投進(jìn)一顆顆小石子，必然能激發(fā)學(xué)生探索的浪花，擴散出一圈圈啟迪學(xué)生思維的漣漪。下面，就本人在小學(xué)語文教師培養(yǎng)中的幾點體會，談?wù)勑W(xué)語文課堂提問設(shè)計的藝術(shù)和操作的藝術(shù)。

一、課堂提問設(shè)計的藝術(shù)

（1）激發(fā)興趣，啟迪思維的“誘問”藝術(shù)。

“思維從疑問和驚奇開始?！碧岢鲂路f、富有啟發(fā)性的問題，以提問的“石子”，激發(fā)學(xué)生對一些問題的思考和爭議，以“一石激起千層浪”，打破學(xué)生思維的懈怠和課堂氣氛的沉悶，迅速進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。如在《將相和》一課教學(xué)中，教師問學(xué)生：“藺相如舉起和氏璧就要向柱子上撞，是真撞，還是假撞昵？這說明了什么？”這一誘導(dǎo)設(shè)問，頓時使學(xué)生的思維活躍起來。

（2）深鉆教材，直入重點的“精問”藝術(shù)。

課堂提問，還應(yīng)提倡“精問”即緊扣教學(xué)目的，抓住重點、難點及疑點而精心設(shè)計提問。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》—文的第三段，教師可著力予以重點詞句的深究，緊扣“碰壁”設(shè)計精當(dāng)?shù)奶釂枺海?）“恍然大悟”是什么意思？（2）“我”突然明白了什么？（3）“我”真的明白了嗎？“碰壁”實際上是“碰”了什么？（4）魯迅先生為什么會碰壁？這四個問題把握住了這段課文的理解重點——魯迅“碰壁”的真實含義，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生從文章的關(guān)鍵詞句去思索、理解，恰當(dāng)精練，直入重點，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

（3）循循善誘，逐步深入的“追問”藝術(shù)即以一個問題為起點，沿著一條思路追蹤提問，由易到難、由淺入深、由表及里、層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向求知的新高度。如《李時珍》一文寫道：李時珍為了寫《本草綱目》，親自到各地去采藥，“許多藥材他都親口品嘗，判斷藥性和藥效。圍繞“品嘗”一詞，可設(shè)計這樣的提問：（1）李時珍為什么要親口品嘗藥材？（2）從李時珍品嘗藥材這件事，我們可以看出李時珍有哪些高貴品質(zhì)？這組問題，既能幫助學(xué)生逐步深入理解課文，又能發(fā)展學(xué)生思維。

（4）搭“橋”鋪“路”，化難為易的“巧問”藝術(shù)，有些難度較大的問題，教師要準(zhǔn)備一些鋪墊性的問題，幫助學(xué)生實現(xiàn)思路的“接通”。如一位教師教《窮人》一課時，設(shè)計了這樣的提問：“對課文用‘窮人'做題目，你們有什么想法？”學(xué)生有的說因為桑娜是窮人，有的說因為西蒙是窮人……說明學(xué)生理解不深，需要教師“引渡”，于是老師又提出幾個鋪墊性問題“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不用‘桑娜'做題，而用‘窮人，昵？誰能從課文描寫的人物和事件上去仔細(xì)想想，找到答案？”學(xué)生經(jīng)過思考后有所悟：課文描寫了三個人物，他們都是窮人；課文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間。教師又進(jìn)一步追問“作者描寫這些窮人，敘述窮人間發(fā)生的事，又是為什么？”學(xué)生認(rèn)為是為了歌頌窮人的高貴品質(zhì)。因此，學(xué)生的認(rèn)識已逼近目標(biāo)，教師再次提出“誰來說說課文以‘窮人’，為題的原因？”時機就成熟了。當(dāng)學(xué)生遇到障礙時，教師的搭“橋”鋪“路”，就是幫助學(xué)生從困境中走向開闊境界，幫助他們多角度地、立體化地思考問題。

二、課堂提問操作的藝術(shù)

高質(zhì)量的提問設(shè)計還必須有科學(xué)的提問操作才能實現(xiàn)提問的效益。影響提問操作的方面很多，下面從四個方面談?wù)務(wù)n堂提問操作的藝術(shù)。

（1）提問的時機

在什么時候提出問題最為恰當(dāng)？即根據(jù)教學(xué)中的信息反饋，恰到好處地提問，務(wù)求使問題提在認(rèn)知教材的關(guān)鍵處、理解知識的疑難處和思考問題的矛盾處，這樣才能使學(xué)生有接受問題的思想準(zhǔn)備和情緒要求。

（2）提問的對象

要依據(jù)提問的目的選擇對象。一般以鞏固當(dāng)堂知識為目的的提問，應(yīng)選擇優(yōu)等生；以檢查學(xué)生的知識為目的的提問，應(yīng)提問“學(xué)困生”以鞏固舊知識為目的的提問，應(yīng)提問中等生。

（3）提問的方式

教師提出的問題要明確，提問的態(tài)度要親切和藹。對答問有進(jìn)步的學(xué)生要給予鼓勵；對答問有新意的學(xué)生應(yīng)予以表揚；對回答不準(zhǔn)確的學(xué)生要積極引導(dǎo)；對答錯的學(xué)生要及時糾正。

（4）答問的評價

獨立意識尚未形成的小學(xué)生很看重老師的評價。教師對學(xué)生的答問要及時作明確的評價。不要為了鼓勵學(xué)生，不分正誤，一律肯定；也不能不分學(xué)生基礎(chǔ)，過高要求，老是不滿意；更不能對答問不予評說，使學(xué)生模棱兩可。

總之，好的提問，絕非教師信手拈來、靈機一動的產(chǎn)物。而是經(jīng)過多少次苦苦思索之后豁然開朗的結(jié)晶。好的提問是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“腦力體操的優(yōu)美旋律”，以其獨有的魅力，使學(xué)生陶醉，也吸引著教師不懈地去探求。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的個性

青少年學(xué)生創(chuàng)造能力的高低不僅跟一個人的知識、智力有關(guān)，而且和一個人的個性品質(zhì)有著極為密切的聯(lián)系，勇敢、勤奮、韌性等均有利于創(chuàng)造性的發(fā)展。

例如韌性，這是創(chuàng)造能力獲得成功的重要保證，是任何進(jìn)取創(chuàng)造的必備素質(zhì)。偉大的創(chuàng)造都是在崎嶇的道路上無數(shù)次攀登的結(jié)果，沒有足夠的韌性，必將一事無成，何談創(chuàng)造？語文教學(xué)有著韌性培養(yǎng)的最佳素材，為了報國，文天祥矢志不渝；為了求真，布魯諾鍥而不舍；為了求學(xué)，宋濂苦學(xué)終成。我們解析這些范例，訓(xùn)練學(xué)生閱讀的同時，應(yīng)不斷引導(dǎo)他們努力把模范人物的堅韌精神移植到自己身上，克服脆弱，勇敢地迎戰(zhàn)挫折，只有具有良好的創(chuàng)造個性，我們創(chuàng)造能力的提高才有了可能。

四、加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展，知識更新的周期不斷縮短，面對這種形勢，我們必須會學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，未來社會需要會獨立學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造才能的人才，一個學(xué)生如果自己學(xué)習(xí)也不會，就更不可能單獨去創(chuàng)造，因此加強對學(xué)生方法的指導(dǎo)，便成了學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的迫切需要，在語文教學(xué)中我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，生命的意義在于創(chuàng)造，創(chuàng)造是人類智慧的最高境界，是民族振興的希望，在語文教學(xué)中我們要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，開發(fā)他們的智力資源，就能實現(xiàn)陶行知先生所說的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的美好理想，就能為祖國建設(shè)培養(yǎng)出大量具有創(chuàng)造型優(yōu)秀人才。