在現(xiàn)實的教學(xué)中，不少教師把頻繁的提問、繁瑣的講解代替了學(xué)生自己的閱讀，更忽視了引導(dǎo)學(xué)生畫、注、批等自學(xué)活動。他們認為，在教學(xué)中只要提問題，學(xué)生要回答問題，就一定會有思考。表面上看，這種說法貌似有理。但問題在于，老師所提的問題是否都有思考價值？有些問題，答案就印在書上，學(xué)生做的不是思考，而是尋找，久而久之，不少學(xué)生養(yǎng)成了讀書不動筆也不動腦的壞習慣。讀書更是這樣，沒有思考的閱讀，是低效的、無效的，甚至是負效的。因此，為了保證突破教學(xué)重難點，提高閱讀的效果，開展批注式閱讀就顯得尤為重要。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@些閱讀教學(xué)的理念昭示：閱讀應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去感悟、理解，學(xué)會欣賞與評價，提高學(xué)生的參與度。而批注式閱讀，是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生以自覺為基礎(chǔ)，以自學(xué)為主線，以思維為核心，以畫、批、注為載體，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、情感經(jīng)歷、知識儲備，積極地與文本展開對話，從各個層面對文本進行感受、理解、欣賞、評價，進而提高閱讀效率和語文能力的學(xué)習活動。

首先，我想談一談批注式閱讀的價值。

于永正老師要求學(xué)生讀書一定要留下痕跡。凡是不認識的字要查字典，為其加上拼音，寫上注釋。凡是不理解的詞語做個記號，凡是認為寫得精彩處、重要處，畫上波浪線，等等。于老師說：“養(yǎng)成做記號的習慣十分重要，它可以養(yǎng)成思考的習慣，可以培養(yǎng)學(xué)生抓要點的能力。什么叫‘會讀書的人書越讀越??？’即會抓要點，能提綱挈領(lǐng)。我們應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生這個本事。”這個本事就是會動腦的本事。有人把“知識就是力量”修正了一下，說“智慧才是力量”。這句話很有道理。對于讀死書的人來說，讀再多書仍然是呆子。知識是怎么變成智慧的呢？知識是經(jīng)過思考后變成智慧的。平凡人和不平凡人的區(qū)別主要在于——一個不善于思考，一個善于思考。徐特立先生有句名言：“不動筆墨不讀書?！弊寣W(xué)生在閱讀中批注是培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”習慣的最佳途徑。可見，批注式閱讀的價值是培養(yǎng)會思考的學(xué)生。

接下來，我想談一談批注式閱讀的方法。。

“授人以魚不如授人以漁?！彼裕蠋熞M可能教給學(xué)生批注的方法。讓學(xué)生學(xué)會運用符號和簡練的語言表達感受，對文章用得準確精彩的字、詞、句進行圈、點、畫，讓學(xué)生通過動筆圈畫留下自己分析思考、情感疑惑的痕跡?？梢娕⑹介喿x的關(guān)鍵是教給學(xué)生批注的方法。

批注式閱讀，也就是在李斬棘老師的引導(dǎo)下，進駐我校。這兩年，我校部分老師一直在嘗試八步批注閱讀法。在這里，我要對部分批注方法進行交流。

首先要明確批注符號的作用。為讓符號有統(tǒng)一的規(guī)格標準，我們借鑒資料設(shè)計一些批注符號。如：

○：圈出本課需要掌握的生字。

（）：標出課文需要掌握的新詞。（包括：生字組成的詞；詞語盤點中出現(xiàn)的詞；自己很欣賞或不了解的詞等。）

①②③……（序號）：標在每一自然段前。

‖、│（分開號）：用來劃分段落與層次，標在每一段（或?qū)樱┠┪病?/p>

～～（曲線）：劃在文章優(yōu)美語句下面。

△△（著重號）：標在句子關(guān)鍵詞下面。

===（雙橫線）：劃在文章關(guān)鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面。

——？（疑問號）：用在有疑問的詞語或句子末尾。

另外，我們提醒學(xué)生的批注采用符號和文字兩種批注相結(jié)合的方式，在自主閱讀中逐步滲透，逐步運用，逐步掌握。例如，用紅色筆對精彩詞語或者句子添加下劃線，在書邊空白處用紅色字體簡單記下任何你認為很吸引人的原因，這就是“點評”的“點”，即對精彩詞句進行點贊。也就是對語言文字的評價，可以指出作者遣詞造句的精妙。例如，有的學(xué)生在讀《三峽之秋》夜晚片段時，有的學(xué)生批注道：“優(yōu)美的詞語，形象的比喻，給人身臨其境的感覺。”評價式批注極大地調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性，因為他們成了課堂的主人，有權(quán)評價書本了。

讀書時，我們不僅要讀懂文章的內(nèi)容，還應(yīng)從文章的內(nèi)容想開去，想到與課文有關(guān)的人和事、景和物、情和理，這樣閱讀才會有大的收獲。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，可以采用連接的批注方法。例如，有的學(xué)生學(xué)了《野草》一文后，批注道：“這篇課文中野草堅強不屈的精神，讓我聯(lián)想到《海倫·凱勒》這篇課文。在我們的生活中，有許多不畏艱辛、奮然向上的人和故事，如，貝多芬，姚明等?！睂W(xué)生在這種由此及彼的閱讀中會覺得很有意思，很有收獲。

“學(xué)貴有疑”“大疑則大進，小疑則小進?！辟|(zhì)疑本身就是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索。如在《野草》教學(xué)中，有一位學(xué)生提出自己疑惑的地方：“一粒種子的力為什么能超越一切？“不少同學(xué)也有同感。于是我請學(xué)生認真讀課文，在文章用波浪線畫出具體的語句，也就是尋找證明這一觀點的論據(jù)，做好批注。這就是八步批注閱讀法中其中的一步：提問。即在課文空白處留下你的疑問，盡量提開放式問題。

另外，要培養(yǎng)學(xué)生“批注式閱讀”的習慣。

批注式閱讀是閱讀的方法之一，教師告訴學(xué)生只要在平日能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就可以提高自己的閱讀能力。而要使這種學(xué)習方法得以持久，學(xué)習技巧十分重要。在培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀習慣的時候，采用從易到難的方式，讓學(xué)生有一個適應(yīng)的過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的習慣養(yǎng)成的氛圍，使學(xué)生逐步地愛上閱讀，愛上批注式閱讀。

還要對學(xué)生的批注及時檢查，有效反饋，注重評價，激發(fā)興趣。

我們鼓勵同學(xué)間相互討論，共同交流，在班級中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個展示自己批注閱讀成果的空間，讓他們介紹各自的批注內(nèi)容、方法，從而更好地調(diào)動學(xué)生進行批注式閱讀的積極性。為使批注式閱讀習慣的長久保持提供一個強有力的支撐平臺與活動空間，因此，我們必須關(guān)注批注的檢查、交流和互評。

學(xué)生是一個個具有獨立思想的活生生的人，他們由于所受的經(jīng)歷、所處的環(huán)境不同，從而產(chǎn)生不一樣的閱讀體驗，正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，我們的語文教學(xué)正是因為有了這一千個，才會呈現(xiàn)精彩紛呈、百花齊放的局面，才會煥發(fā)出生命的活力?？傊?，開展批注式閱讀，放手讓學(xué)生自讀自悟，學(xué)生得到的不僅是知識的增加，能力的提高，更為重要的是，他們在批注式閱讀中找到了讀書的樂趣，得到了健全的心智，形成了獨立的思想，擁有了自主的精神。相信，通過我們的共同努力，一定能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的批注閱讀習慣，從心里真正地愛上批注式閱讀。相信，孩子們一定會在批注式閱讀的道路上，越走越遠，受益終生的！