《棉花姑娘》是人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文，主要講棉花姑娘病了，葉子上長(zhǎng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)趕來(lái)把害蟲(chóng)一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言?xún)和蟽和恼J(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。

善用文本，整體把握

細(xì)讀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)這篇課文第2至第4自然段的段落結(jié)構(gòu)以及表達(dá)的內(nèi)容是基本相似的：第2自然段寫(xiě)的是棉花姑娘請(qǐng)燕子幫忙，可是燕子只會(huì)捉空中飛的害蟲(chóng)，幫不上忙；第3自然段寫(xiě)棉花姑娘請(qǐng)啄木鳥(niǎo)幫忙，可是啄木鳥(niǎo)只會(huì)捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)，也幫不了忙；第4自然段寫(xiě)棉花姑娘請(qǐng)青蛙幫忙，可是青蛙只會(huì)捉田里的害蟲(chóng)，還是沒(méi)有幫上忙。根據(jù)這樣的文本特點(diǎn)，我們突破了傳統(tǒng)的由“扶“（老師帶著學(xué)生學(xué)一段）”到“放”（學(xué)生自學(xué)后兩段）的教學(xué)方法，進(jìn)行了以下的設(shè)計(jì)：

一、初讀課文，理清文脈。

1.課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的是棉花姑娘請(qǐng)燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙來(lái)幫忙的？

2.細(xì)細(xì)地讀一讀第2至第4自然段，找一找：棉花姑娘說(shuō)了什么？三位醫(yī)生又是怎么回答的？

二、發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，練習(xí)對(duì)話(huà)。

1.師生分角色合作朗讀第2至第4自然段。

請(qǐng)小朋友來(lái)做做棉花姑娘，老師來(lái)扮演燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙醫(yī)生，邊讀邊想：棉花姑娘說(shuō)的話(huà)有什么特點(diǎn)？

2.棉花姑娘說(shuō)的是同一句話(huà)，可是心情是一樣的嗎？（不一樣，棉花姑娘越來(lái)越著急。）

3.請(qǐng)小朋友帶著一次比一次更著急的語(yǔ)氣再來(lái)讀讀對(duì)話(huà)吧！

三、發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，學(xué)寫(xiě)生字。

1.老師也想來(lái)讀讀棉花姑娘說(shuō)的話(huà)，請(qǐng)你們來(lái)做做醫(yī)生，邊讀邊想：這三位小醫(yī)生為什么幫不上棉花姑娘的忙呢？

2.三位小醫(yī)生都幫不了棉花姑娘的忙。這個(gè)“幫”是要寫(xiě)的生字，我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

將三段結(jié)構(gòu)相似的自然段合并起來(lái)學(xué)習(xí)，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又為發(fā)展學(xué)生整體把握文本的能力打下了基礎(chǔ)。上完課后，同年級(jí)的老師提出了建議：文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，還要繼續(xù)深挖，一定要借助文本的語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓閱讀教學(xué)真正出實(shí)效。

巧借語(yǔ)言，表達(dá)能力

我將之前課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)保留，并根據(jù)同年級(jí)老師的意見(jiàn)進(jìn)行修改，讓低段的閱讀課真正獲得實(shí)效。

晚上在家，我拿起語(yǔ)文書(shū)一字一句地讀著課文，反復(fù)琢磨著老師們的話(huà)，尋找著課文中可以成為語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的地方。讀著讀著，忽然眼前一亮。第2至第4自然段中，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都說(shuō)了這樣一句話(huà)：“對(duì)不起，我只會(huì)捉××的害蟲(chóng)，你還是請(qǐng)別人幫忙吧！”當(dāng)初和老師們研究教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了棉花姑娘說(shuō)的話(huà)上，對(duì)這三位醫(yī)生說(shuō)的話(huà)進(jìn)行了簡(jiǎn)略的處理：只是讓學(xué)生通過(guò)讀這三位醫(yī)生說(shuō)的話(huà)，明白三位醫(yī)生各有各的本領(lǐng)。這就只關(guān)注了這三句話(huà)的內(nèi)容，而忽略了這三句話(huà)的語(yǔ)言特點(diǎn)。

每個(gè)人都是世界上獨(dú)一無(wú)二的，正如世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子一樣。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有獨(dú)立的自我意識(shí)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不盡相同。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次明確強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。我們的教學(xué)就不能包辦代替，應(yīng)讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀實(shí)踐，自己去感受、思考。還應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，而不強(qiáng)求統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生的閱讀行為去橫加干涉。可以讓學(xué)生自主閱讀，自讀自悟。教學(xué)中良好的自讀、自悟能有效地鍛煉學(xué)生喚醒自我，弘揚(yáng)自我，超越自我的本領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮自主性，提高對(duì)文本的閱讀能力。于是，我對(duì)這一部分進(jìn)行了以下的修改：

1.我也想來(lái)做棉花姑娘了，請(qǐng)你們來(lái)做醫(yī)生，邊讀邊想：小醫(yī)生的話(huà)有什么相同的地方？

學(xué)生自讀課文，尋找相同之處：發(fā)現(xiàn)三位小醫(yī)生都幫不了棉花姑娘的忙，都說(shuō)了“對(duì)不起”，很有禮貌；還發(fā)現(xiàn)三句話(huà)中的小醫(yī)生都用上了“只會(huì)”這個(gè)詞語(yǔ)，告訴棉花姑娘自己幫不上忙。

2.（教師抓住三句話(huà)中都出現(xiàn)的“只會(huì)”這個(gè)詞語(yǔ)）你們能不能用上“只會(huì)”這個(gè)詞語(yǔ)，選一位醫(yī)生來(lái)說(shuō)說(shuō)，他為什么幫不上棉花姑娘的忙？

3.誰(shuí)能用上“只會(huì)”這個(gè)詞語(yǔ)，把燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙幫不上棉花姑娘的原因連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

這樣的設(shè)計(jì)有兩個(gè)好處：一是緊扣文本讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。一方面，學(xué)生通過(guò)這一訓(xùn)練，了解了三位醫(yī)生雖然幫不上棉花姑娘的忙，但是各有各的本領(lǐng)，這是學(xué)生知識(shí)上的收獲；另一方面，讓學(xué)生學(xué)用“只會(huì)”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行句式訓(xùn)練，讓文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言，使學(xué)生的思維和語(yǔ)言得到同步發(fā)展。二是在設(shè)計(jì)中關(guān)照到了不同能力的學(xué)生的訓(xùn)練層次：一般層面的學(xué)生能夠用上“只會(huì)”說(shuō)出一位醫(yī)生不能幫助棉花姑娘的原因即可，有能力的學(xué)生可以連說(shuō)三位醫(yī)生不能幫忙的原因，從而使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能在各自原有的水平上得到鍛煉和提升。

在正式上課前夕，我又請(qǐng)同年級(jí)的幾位老師來(lái)聽(tīng)課。他們聽(tīng)完課之后對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)點(diǎn)頭肯定，同時(shí)又提出了幾個(gè)寶貴的意見(jiàn)。沈老師說(shuō)：“你已經(jīng)想到了要在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的過(guò)程中安排不同的層次，讓不同能力水平的學(xué)生都能得到發(fā)展，這很好?！睆埨蠋熣f(shuō)：“你把棉花姑娘三次說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣理解為越來(lái)越著急，這是可以的。但是在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)越來(lái)越著急的體會(huì)是老師說(shuō)出來(lái)的，而學(xué)生是被動(dòng)地在體會(huì)，感覺(jué)有些牽強(qiáng)。認(rèn)真讀文本，你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，棉花姑娘在最后一次請(qǐng)求幫助的時(shí)候，作者用上了‘高興地說(shuō)’？棉花姑娘這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是著急、難受才對(duì)，作者為什么用‘高興’這個(gè)詞呢？作者用這個(gè)詞語(yǔ)一定是有用意的，而這也會(huì)是學(xué)生認(rèn)知的沖突點(diǎn)。解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生才能真正理解棉花姑娘的心情。”聽(tīng)后，我恍然大悟，說(shuō)得有理呀！這才是文本的特點(diǎn)！抓住特點(diǎn)，才能出實(shí)效。

細(xì)解文字，用心朗讀

回家之后，思索著白天幾位老師的建議，我急忙再讀文本。課文用上“高興”這個(gè)詞語(yǔ)，的確有用意呀：棉花姑娘兩次遭到了拒絕，心里十分沮喪，這時(shí)看見(jiàn)青蛙醫(yī)生來(lái)了，棉花姑娘仿佛又看到了新的希望，當(dāng)然高興。這是棉花姑娘一種復(fù)雜的心理變化的表現(xiàn)，所以在這里作者用上“高興”這個(gè)詞語(yǔ)是合理的。教師如果能很好地讓學(xué)生深入體會(huì)棉花姑娘“高興”而又著急的心情，對(duì)提高學(xué)生理解文本的能力是很有意義的。于是，我馬上對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做了進(jìn)一步的修改：

1.棉花姑娘在請(qǐng)求這幾位小醫(yī)生幫忙的時(shí)候，心情是怎么樣的呢？（著急、難過(guò)）

2.可是張老師看到，課文中有這樣一個(gè)詞語(yǔ)——“高興地說(shuō)”。真奇怪，棉花姑娘身上都是蚜蟲(chóng)，課難受了，她怎么還會(huì)高興呢？

生討論并交流。

3.就讓我們帶著有點(diǎn)兒著急又有點(diǎn)兒高興地心情來(lái)讀讀這句話(huà)吧。

這一部分的教學(xué)在修改之后的課堂中更具有學(xué)的價(jià)值了。當(dāng)我在課堂中提出“真奇怪，棉花姑娘身上都是蚜蟲(chóng)，可難受了，她怎么還會(huì)高興呢”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生先是一愣。的確，乍一看，這是和文本的感情色彩相矛盾的?？墒亲屑?xì)體會(huì)，學(xué)生就感受到了“高興”確實(shí)又是在情理之中的。此“高興”非平常所感受到的單純的喜悅，而是在多次失望之后看到新的希望的轉(zhuǎn)悲為喜。

學(xué)生有了這樣的理解，再進(jìn)行表演式朗讀就更加出彩了。學(xué)生在讀到棉花姑娘先后被燕子、啄木鳥(niǎo)拒絕的時(shí)候，有的面露沮喪的表情，有的頭也低下去了，還有的唉聲嘆氣。當(dāng)讀到青蛙到來(lái)的時(shí)候，喜出望外，兩眼放射出光芒，語(yǔ)氣和神態(tài)都表現(xiàn)出了棉花姑娘當(dāng)時(shí)既焦急而又高興地心情。由理解到朗讀，課堂真正出了實(shí)效。

課堂，是教師和學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)的一個(gè)平臺(tái)，如何在這個(gè)平臺(tái)上，使我們師生雙方的收益都達(dá)到最大化，是我們每一位教師所企盼的。每一位教師都有自己的教學(xué)思想，有自己的教學(xué)風(fēng)格，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)學(xué)習(xí)的獨(dú)立體，因此，沒(méi)有固定的有效課堂教學(xué)模式。只要你在你的崗位上再多一份愛(ài)心，多一點(diǎn)細(xì)心，多一點(diǎn)熱情，多一點(diǎn)執(zhí)著，多一點(diǎn)鉆研，多一點(diǎn)付出，多一點(diǎn)反思，相信你的課堂一定會(huì)比現(xiàn)在的課堂更精彩，更充滿(mǎn)教學(xué)智慧！而我們的教育也就是在不斷的付出中，不斷的反思中，滾滾向前！