【摘 要】要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)效性，就必須“舍得”打破常規(guī)。一是“舍得”深鉆教材，明確目標(biāo)；二是“舍得”適當(dāng)放棄，循序漸進(jìn)；三是“舍得”巧思妙想，激情引趣；四是“舍得”反復(fù)朗誦，品讀體味。

【關(guān)鍵詞】舍得教學(xué) 提高效率

近年來，時(shí)常參與區(qū)縣和學(xué)校的語(yǔ)文教研賽課，發(fā)現(xiàn)上課教師在聽說讀寫，字詞句段篇，知識(shí)技能情感態(tài)度等方面不知取舍，面面俱到，導(dǎo)致課堂效率低，教師教得累，學(xué)生學(xué)得差。要改變這種“費(fèi)時(shí)多，收效微，負(fù)擔(dān)重”的現(xiàn)狀，就必須重視課堂，向課堂要質(zhì)量，向課堂要效率，要敢于打破常態(tài)，平衡“舍得”，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

一、“舍得”深鉆教材，明確目標(biāo)

教師對(duì)教材的理解是否深刻到位，直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效果。如果教師對(duì)教材重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，管他是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)來個(gè)一網(wǎng)打盡，毫無取舍，那么你就無法正確定位課堂目標(biāo)，更不用說如何引導(dǎo)學(xué)生來解決文中的重難點(diǎn)問題。所以，在上一篇新課之前，教師首先要通讀教材，在文中走幾個(gè)來回，鉆進(jìn)去潛心體會(huì)，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界去，用心去領(lǐng)會(huì)編寫意圖，體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴。然后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定本課的教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，你才能對(duì)教材有一個(gè)整體的，全面的，細(xì)致的把握；才會(huì)在有限的課堂上指導(dǎo)學(xué)生有效的去學(xué)習(xí)。

每教學(xué)一篇新課文之前，我有一個(gè)習(xí)慣，至少要讀三遍，我把它叫做課前“三讀三思”。第一遍為“通讀”，思考文章寫的什么，用的什么寫作方法。在讀的過程中，把重點(diǎn)的字、詞、句著上記號(hào)，對(duì)自己覺得有爭(zhēng)議的詞語(yǔ)查字典并在文中注明標(biāo)記。第二遍為“細(xì)讀”，思考作者為什么要寫這篇文章，表達(dá)了什么樣的思想感情，文中的重難點(diǎn)在什么地方。第三遍為“品讀”，品讀文中重要的句子和段落，思考它們?cè)谖闹衅鸬氖裁醋饔?，弄明白段與段之間承接著怎樣的一種關(guān)系，并思考如何在這里提問，提怎樣的問題能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。只有肯下功夫，通過這樣的研讀，把理解的問題寫入教案，才能在課堂上給予最有效的指導(dǎo)。

二、“舍得”適當(dāng)放棄，循序漸進(jìn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)的知識(shí)容量大小和重難梯度的設(shè)計(jì)，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況而定。過大的容量和過高的陡坡，不但不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握，還易造成學(xué)生疲于奔命、被動(dòng)緊張的心理。因此，授新課的知識(shí)量就要適當(dāng)，知識(shí)聯(lián)系要緊密，不宜過繁、過遠(yuǎn)。遵循各階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生先易后難逐步掌握，切忌一蹴而就。同時(shí)，要敢于大膽放棄字詞，課文大意等簡(jiǎn)單內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握。

三、“舍得”巧思妙想，激情引趣

“興趣是最好的老師”。教師要想方設(shè)法使每堂課有新意、有興趣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取不同教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。俗話說：“好的開端是成功的一半”，在每一節(jié)課開始的時(shí)候，教師一是要以飽滿的熱情投入到課堂教學(xué)之中，以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是要為課文的教學(xué)設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。三是要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源?；?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使之身臨其境；或創(chuàng)設(shè)特定的情感氛圍。這樣，就會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，從而高效的完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文時(shí)，課前就播放一段邱少云被烈火焚燒時(shí)的悲壯畫面，讓學(xué)生能真切地感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的真實(shí)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生由“趣”到思，盡快入戲。這正是教師機(jī)智善思的效果。

四、“舍得”反復(fù)朗誦，品讀體味

部分語(yǔ)文老師上閱讀課，整堂課妙語(yǔ)連珠、滔滔不絕，把課文都講“腫”了，不得不承認(rèn)他們?cè)鷮?shí)的基本功?？烧谜n，就是很難聽得到學(xué)生的讀書聲、爭(zhēng)論聲，面對(duì)老師滿懷期待的無數(shù)次提問就是無動(dòng)于衷，老師只好自問自答。老師講得很累，學(xué)生學(xué)得無味。這樣的課堂有何效果可言？

“教無定法，貴在得法”，合適的就是最好的。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確的給我們提出了閱讀教學(xué)的重要理念，就是朗讀?！皶x百遍，其義自見”、充分的朗讀，可以更好地了解作品內(nèi)容，體會(huì)作者感情。那么在教學(xué)過程中，怎樣指導(dǎo)學(xué)生來朗讀？我認(rèn)為，首先要給足時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)地讀，讓學(xué)生靜下心來“潛心文本”，在讀的過程中全面了解文本的內(nèi)容，自己解決問題；其次，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，讀的時(shí)候要求學(xué)生做到眼到，口到，心到，腦到；再次，要求學(xué)生帶著問題去讀，每讀一遍都有收獲，不白讀，不流于形式。最后，要抓住課文中的重點(diǎn)句、段指導(dǎo)學(xué)生理解性的朗讀，文中的重點(diǎn)句和段就好比一顆樹的主干，它支撐著全文，通過對(duì)重點(diǎn)段和句的研讀，能盡快地充分地體會(huì)文章的中心和作者的寫著意圖。例如《橋》這一課，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，表達(dá)方式獨(dú)特巧妙，人物刻畫生動(dòng)形象，是一篇精美而撼動(dòng)人心的微小說。如果老師講得過多，會(huì)弱化文本獨(dú)特的美，容易陷入枯燥的人物形象分析的泥潭中。分層次朗讀，在朗讀中由深入淺逐個(gè)解決重點(diǎn)問題，是品味此文的良策之一。第一個(gè)層次是讀通順全文，重點(diǎn)品味文本的語(yǔ)言特點(diǎn)。本文多用簡(jiǎn)短的句、段來渲染緊張的氣氛。如開頭的兩句“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！敝笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)做到有節(jié)奏，語(yǔ)氣明快有氣勢(shì)，讀出雨勢(shì)的兇猛。第二個(gè)層次是描寫老漢的句子，從讀中去理解體會(huì)老漢的精神品質(zhì)。如這段話：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好“清瘦”、“盯”、“他像一座山”等詞語(yǔ)或短句，體會(huì)老漢關(guān)鍵時(shí)刻他嚴(yán)肅鎮(zhèn)定，像一座厚重巍峨的大山，有了他，洪水中慌亂的人們就有了依靠，有了生的希望。第三個(gè)層次就是通過重點(diǎn)段或句的朗讀、對(duì)全文的默讀體會(huì)課題“橋”的含義。學(xué)生用多種形式朗讀后，再來理解“橋”含義就會(huì)迎刃而解。“橋”一指實(shí)實(shí)在在的橋，這是一座跨越死亡的生命之橋，但更深的是指老漢用血肉之軀在人民群眾心中筑起的一座不朽的橋，他無私無畏的精神永垂不朽。