一次習(xí)作課上，我要求學(xué)生寫一種自己熟悉、喜愛的植物。同學(xué)們寫好草稿交來后，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生寫的是“豆芽”，而文章的開頭卻是這樣寫的“春天來了，豆芽開花了……”令人啼笑皆非！

豆芽對于城市孩子來說并不陌生。作為一種家常菜，他們既看到過，也無數(shù)次地吃到過，但豆芽究竟是怎么來的呢？顯然，這名學(xué)生完全不知道，想當(dāng)然地認(rèn)為豆芽和其它植物一樣春天發(fā)芽、開花。捧腹之余，不得不令人深思，是什么原因造成了這樣的笑話？這和我們的學(xué)校教育難道沒有關(guān)系嗎？

新課程改革提出了“語文即生活，生活即語文”的新理念，說明了語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的密不可分。作為最具生活化的語文學(xué)科，應(yīng)當(dāng)回歸孩子們的生活，讓孩子在生活中輕松、愉快地學(xué)習(xí)語文，享受語文。不僅語文如此，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也都離不開生活。新課程是開放而有活力的，離開了生活實(shí)踐，只能變成空洞的說教，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到培養(yǎng)，創(chuàng)新精神遭到扼殺，課堂教學(xué)的效率必將大打折扣。蘇霍姆林斯基說過“不要讓學(xué)校的大門把兒童的意識(shí)跟周圍世界隔絕開來，這是多么重要啊?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)還給孩子們自由，不能整天把他們關(guān)在校園里，拴在課本上，應(yīng)該讓他們跨出校門，踏進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)自然。現(xiàn)行的課程設(shè)置中的綜合實(shí)踐活動(dòng)、課外活動(dòng)、地方課程等，都是為了實(shí)施素質(zhì)教育而開設(shè)，很多內(nèi)容都要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生走出校門去實(shí)踐，去搜集，去動(dòng)手操作，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)。學(xué)生也只有把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐，又從生活中吸取知識(shí)，豐富所學(xué)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，也才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，陶冶學(xué)生的情操。促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展。

然而現(xiàn)在的一些學(xué)校，在安全壓力下，學(xué)校工作的重心已經(jīng)錯(cuò)位，“以教學(xué)為中心”的思想逐漸變成了“安全第一，教學(xué)第二”。學(xué)生集體外出需要這里請示，那里報(bào)告。誰出了問題誰負(fù)責(zé)，風(fēng)聲鶴唳，人人自危，誰還敢把學(xué)生帶出學(xué)校？曾幾何時(shí)，我們所熟悉的春游、秋游、野炊等學(xué)生翹首以盼的活動(dòng)沒有了，生在城市的孩子們與大自然親近的機(jī)會(huì)越來越少，他們的興趣愛好都轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)漫、游戲上，由此又產(chǎn)生諸多令家長、學(xué)校頭痛的新的社會(huì)問題。也許不久的將來那些吟風(fēng)頌月的詩人和描山繪水的畫家也會(huì)因此越來越少，而孩子們看著麥苗說韭菜、指鹿為馬，鬧出“豆芽開花”這樣的笑話就更不足為奇了。

在這里我不敢像魯迅先生當(dāng)年那樣大聲疾呼“救救孩子！”但如此因噎廢食，只管眼前，不顧孩子們的長遠(yuǎn)發(fā)展的現(xiàn)象，值得我們深??！