兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生充分的表現(xiàn)自我，展示自己的才華，而且有利于學(xué)生創(chuàng)造精神的形成，因此兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學(xué)校教育不可忽視的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。那么如何通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展其創(chuàng)造性思維呢？

一、創(chuàng)設(shè)有利于兒童創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境

社會(huì)、學(xué)校、家庭等因素極大的影響著兒童的創(chuàng)造力。家庭氣氛和管教方式是影響兒童創(chuàng)造力的主要因素，教育過(guò)分嚴(yán)格，過(guò)分要求孩子服從，孩子的創(chuàng)造力就差；家庭氣氛民主，家長(zhǎng)有意培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，情況就好的多。學(xué)校教育過(guò)分重視紀(jì)律的規(guī)范，學(xué)習(xí)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)答案的準(zhǔn)確和標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。社會(huì)文化的管理體制也會(huì)影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，民主、寬松、尊重個(gè)性的環(huán)境將有利于兒童的發(fā)展。所以要努力構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)系，與家長(zhǎng)多聯(lián)系，多交流，多溝通，同時(shí)，構(gòu)建學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育，改變語(yǔ)文教學(xué)自我封閉、與社會(huì)隔絕的狀況，共同為兒童創(chuàng)造有利的環(huán)境，使兒童的生活環(huán)境充滿(mǎn)創(chuàng)造的氣氛，使創(chuàng)造性成為一種生活方式，兒童自然可成為富有創(chuàng)造性的一代。

創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。小學(xué)生創(chuàng)造力是一個(gè)受多種因素制約的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)進(jìn)程。小學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)：（1）好奇心強(qiáng)，喜歡提出問(wèn)題。正是有了好奇心，才體現(xiàn)出對(duì)事物探索的熱情。（2）善于大膽幻想。處于小學(xué)階段，學(xué)生的創(chuàng)造力更多的帶有幻想型的特點(diǎn)，同時(shí)，小學(xué)生創(chuàng)造想象和思維大多是由現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題或困難情境激發(fā)的。（3）直覺(jué)思維和靈感在兒童創(chuàng)造力中起著重要作用。因此，教師更應(yīng)給學(xué)生提供更多的自由發(fā)揮的空間。首先，要尊重學(xué)生與眾不同的疑問(wèn)和觀點(diǎn)。其次，給學(xué)生留出一定的時(shí)間讓他們從事一些具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，為學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會(huì)。再次，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如抽象邏輯思維和具體形象思維的培養(yǎng)。第四，鼓勵(lì)首創(chuàng)性，允許學(xué)生在自由探索和實(shí)踐中提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解或看法。從而使學(xué)生遠(yuǎn)離窮追猛打式的提問(wèn)，沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的樊籬，能夠用心讀書(shū)，用心思考，有所知，有所悟，有所發(fā)現(xiàn)。

二、憑借語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學(xué)生的求異思維

創(chuàng)造力的核心成分是創(chuàng)造性思維，其中發(fā)散性思維，形象性思維和直覺(jué)性思維更是創(chuàng)造性思維中最富有創(chuàng)造性的成分。

教學(xué)中運(yùn)用發(fā)散性思維方式提問(wèn)。教學(xué)中，教師的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的最直接的手段。因?yàn)閷W(xué)生的思維往往從問(wèn)題開(kāi)始，教師提問(wèn)的種類(lèi)不同，對(duì)學(xué)生思維的促進(jìn)作用也是不同的。那么課堂中如何進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？

一是運(yùn)用判別性、敘述性、說(shuō)理性提問(wèn)。教學(xué)中，運(yùn)用“……是不是？”“……對(duì)不對(duì)？”讓學(xué)生作出判斷，再讓學(xué)生說(shuō)明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判斷、分析、研究，對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極思維有很大作用。這也是常用的提問(wèn)方式。例如：《北大荒的秋天》理解第四自然段的第三句話(huà)中的“榛樹(shù)葉子全都紅了，紅的像一團(tuán)團(tuán)火，把人們的心也給燃燒起來(lái)了?！卑堰@句話(huà)與“榛樹(shù)葉子全都紅了?！边M(jìn)行比較。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪句話(huà)比較好？好在哪里？為什么？學(xué)生都認(rèn)為第二句比較好，然后各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)寫(xiě)出了榛樹(shù)葉子的顏色非常紅。問(wèn)是怎樣的紅？學(xué)生齊答像一團(tuán)團(tuán)火。有的說(shuō)反映了人們的心情，趁機(jī)問(wèn)是什么樣的心情？學(xué)生七嘴八舌的討論開(kāi)了，不論他們回答的是否正確都一律給以鼓勵(lì)。以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極思維，發(fā)表見(jiàn)解。

二是運(yùn)用發(fā)散性提問(wèn)方式，要求學(xué)生盡可能產(chǎn)生多而新的想法。主要運(yùn)用的方式“除此之外，還有那些？”“……還有什么新的見(jiàn)解？”“如果……那么會(huì)怎樣？”等，重在啟發(fā)學(xué)生多方面、多角度進(jìn)行思維操作，對(duì)思維進(jìn)行求異引導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維?？傊?，學(xué)生調(diào)動(dòng)了已有的生活經(jīng)驗(yàn)，較合理的發(fā)揮了想象，填補(bǔ)了課文的空白。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的求異思維得到了訓(xùn)練，思想感情得到了陶冶。

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，這是培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性批判性的一種方法，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一條措施。鼓勵(lì)學(xué)生解放思想、活躍思維、積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性，加深對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解，而且也是對(duì)發(fā)散性思維的一種促進(jìn)，因?yàn)樘岢鲑|(zhì)疑問(wèn)難的本身就是擺脫學(xué)習(xí)材料原有的思想路線(xiàn)，從另一個(gè)角度進(jìn)行思考。例如：蘇教版第五冊(cè)的練習(xí)4的第三題：改正下面句子中用的不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。這是這個(gè)單元練習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在教學(xué)第一句如何修改的基礎(chǔ)上，其余4句，教師放手以先獨(dú)立完成再討論說(shuō)明原因的方式讓學(xué)生來(lái)完成。學(xué)生都積極投入，獨(dú)立完成。每一句都有爭(zhēng)論，此起彼伏，氣氛熱烈。尤其是第二句“小剛光榮地加入了少先隊(duì)員?！币粋€(gè)同學(xué)說(shuō)“光榮”錯(cuò)了，因?yàn)樽隽撕檬虏殴鈽s。馬上就有人反對(duì)，說(shuō)加入少先隊(duì)也是光榮的，光榮沒(méi)有用錯(cuò)，錯(cuò)的是“少先隊(duì)員”應(yīng)該把它改成“少先隊(duì)”，“少先隊(duì)員”指人，“少先隊(duì)”指一個(gè)集體。所以應(yīng)該是加入少先隊(duì)。此時(shí)，我馬上給予表?yè)P(yáng)，因?yàn)楹徒虆⑸系拇鸢敢粯?。這時(shí)，我問(wèn)有不同看法嗎？一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)我有不同看法，說(shuō)少先隊(duì)員可以不改，把“加入”改成“成為”。這樣就成了“小剛光榮地成為了少先隊(duì)員”雖然他原因說(shuō)的不是很正確，但我依然把他大加贊揚(yáng)。同時(shí)告訴學(xué)生要相信自己，有什么不同的看法或疑問(wèn)要大膽的提出來(lái)。學(xué)起于思，多思考，有助于促進(jìn)智力發(fā)展。如此，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維，還讓學(xué)生知道要相信自己，不能人云亦云。