【摘 要】在新課程標準的要求下，學生應該成為課堂教學的主體，這就要求學生應該主動參與到課堂教學中去，這樣才能更加深刻地體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體作用。但是，在現(xiàn)實的教學中，特別是農(nóng)村小學生普遍對語文課堂參與度不高。要如何解決這一問題，我將在本文結(jié)合我的任教經(jīng)驗進行闡述。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學生 參與 主動性

《小學語文新課程標準》實施已經(jīng)有好幾年時間了，根據(jù)新課程標準的要求，教師應該改變傳統(tǒng)教學方式，變老師為主體的課堂為學生為主體的課堂，即老師在新課程標準下應該起到的作用是主導地位，引導孩子們怎么去學，要求充分發(fā)動學生的主動學習和合作探討的能力，這樣就要求學生也應該轉(zhuǎn)變過去的學習習慣?！暗戎蠋熤v，老師講什么就聽什么，要求背什么就背什么，只要記住一些老師講的內(nèi)容就能考高分”這是典型的傳統(tǒng)應試教育。在新課程標準下我們必須要讓學生多參與到老師的課堂中來，和老師、其他同學一起探索新知識，這樣才能促進學生的全方位發(fā)展，真正達到素質(zhì)教育的要求，而不是培養(yǎng)一些考試機器。但是在現(xiàn)實的教學過程中，學生對語文課堂的參與非常有限，特別是農(nóng)村小學生在語文課堂教學中主動去學習的更是寥寥無幾了。那么要如何改變這一現(xiàn)狀呢？我覺得應該從以下方面著手。

一、注重農(nóng)村小學學生的語言積累

農(nóng)村孩子不肯投入到老師的課堂中來，語言知識匱乏是個重要的原因。由于農(nóng)村孩子不像城市里的孩子那樣，從小就接受各種各樣的教育，看各種各樣的開發(fā)智力的書，從而積累了大量的語言知識，而農(nóng)村孩子大多數(shù)都沒有這樣的機會，只是從學前班開始由老師講授的一些簡單的拼音字母開始學起，起點低。另一方面，城市里的孩子很多都由自己的父母陪伴在身邊，能夠傳授很多語言知識給孩子，而相反，在農(nóng)村，很多壯年因為生活需要去到大城市打工，從而留下了一大批的留守兒童，而留守兒童的語言積累就更加匱乏了，導致老師提問時，農(nóng)村孩子不知道用什么話來回答老師的問題。比如，我現(xiàn)在在一所偏僻的農(nóng)村小學教三年級語文，班里36個學生，有一半以上為留守兒童，大部分孩子的語言積累匱乏，每次一提問，都很少有學生回答問題，究其原因就是因為從小沒有很好地去積累一些知識，導致組織不上語言來回答問題。所以針對這一情況，我覺得孩子的第一老師是家長，家長應該很好地履行這一責任，在孩子小的時候便開始有意地、間接地傳授一些語言方面的知識給他們，從而慢慢地有所積累。

二、提高語文課堂的趣味性

小學是教育的最先階段，不同于其他階段。特別是低年級時候，都是剛從家里來到學校學習，各方面都比較好奇，玩性很重。如果應用老辦法，一味地灌輸學習，效果往往會適得其反。剛進入校園的孩子，改變他們的時候節(jié)奏很重要，讓他們慢慢地適應校園生活，并愛上校園生活是最為關(guān)鍵的一步。要做到這一點，提高語文課堂的趣味性就尤為關(guān)鍵了，如果語文課堂缺乏趣味，不能引起學生的興趣，就無法把他們帶進到語文教學課堂中來，學生課堂的主動性就自然而然的低下了。所以老師在組織課堂教學時，一定要經(jīng)過周密的思考，精心組織，備好教材的同時還要備好學生，想到自己所教學生的實際情況，如何讓自己的課堂充滿趣味性，引起學生的興趣，調(diào)動他們的學習積極性，從而更加好地參與到課堂中來。

三、教師要改變自己的提問方式和鼓勵手段

老師的提問方式和鼓勵手段對農(nóng)村小學生在語文課堂教學中主動學習也是至關(guān)重要的。在傳統(tǒng)教學中，農(nóng)村小學老師提得最多的問題就是“是不是”、“對不對”等等簡單易答的問題，導致學生在參與語文課堂中都是機械地回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等等，長此以往，學生開始厭倦，慢慢地不積極參與到老師的課堂中來。而在表揚鼓勵上，不管學生回答地正確與否都是一個“好”字解決，起不到表揚鼓勵作用，慢慢地學生的學習積極性也會受到打擊，覺得回答正確與否，得到老師的回應都是一樣的，從而不參與老師的課堂，影響課堂教學。所以為了農(nóng)村小學生更多地在語文課堂中積極主動地學習，老師應該多問一些能夠啟迪學生思考的問題，比如多問一些“為什么”、“怎么樣”、“怎么辦”等等，讓學生每次回答問題都是要經(jīng)過一番思考，并且又能學到知識，開發(fā)大腦。在表揚鼓勵上也要改進，多方位的去表揚鼓勵，加以區(qū)別，讓每個層次的學生都能主動地投入到課堂中來。當然也不能走入另外一個誤區(qū)，一味的表揚鼓勵，導致一節(jié)課下來，好像都是在等著表揚和去表揚別人。

四、消除農(nóng)村學生的膽怯心理

農(nóng)村小學生在語文課堂中不積極主動地學習，一個重要的原因是農(nóng)村孩子相比城市孩子，比較膽怯。在教學過程中，經(jīng)常遇到這樣的問題，當提出一個很簡單的問題時，教室里卻是鴉雀無聲，一開始我很詫異，后來問學生才知道原來是他們害怕答錯，怕同學們笑話，怕被老師罵。農(nóng)村孩子不像城里孩子那樣，從小見識廣，什么樣的人和事都見識過，膽子比較大，老師回答的問題，知道的都是一一道來，不會害怕什么。而農(nóng)村孩子見的世面較小，一看到老師比較嚴肅就害怕。針對這一個問題，我覺得應該從培養(yǎng)師生的感情做起，讓學生感受到你很關(guān)心和愛護他們，消除膽怯心理。要做到這一點就必須要對學生有愛心，愛心是打開這些隔閡的鑰匙。只有學生的膽怯心理消除了，他們才能夠更好地主動地參與到語文課堂中來。

當然，提高農(nóng)村小學生的語文課堂參與性，辦法還有很多，我這里只是根據(jù)自己的教學經(jīng)驗提出的幾點。語文課堂一定要有學生的主動參與，才是一個成功的課堂，才能夠更好地培養(yǎng)人才，我們應該更加注意這些。

參考文獻

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[2]江平主編：《小學語文課程與教學》北京：高等教育出版社，2004年

[3]倪文錦《小學語文新課程教學法》高等教育出版社，2003年

[4]《中國農(nóng)村小學生厭學六大原因》，光明觀察，2006年12月6日