【摘 要】自組合作學(xué)習(xí)主要是注重學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生自主參與、積極交流、合作學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂中采取自主合作學(xué)習(xí)能有效提升學(xué)生表達(dá)、交往、學(xué)習(xí)的效率，有利于學(xué)生合作精神、探究意識(shí)、交際能力、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。本文主要小學(xué)語(yǔ)文課堂自主、合作教學(xué)方式等方面探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂自主 合作教學(xué)

自主、合作、探究是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)的那種傳道“授業(yè)”解惑式的課堂教學(xué)模式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)生了。教師要把開(kāi)放的課堂還給學(xué)生，把說(shuō)話的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)更有利于知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文重要方式之一。因此，我們教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)自主、合作、探究在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的意義和作用，將自主、合作、探究性學(xué)習(xí)引入課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活探究思維

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講充滿(mǎn)疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。創(chuàng)設(shè)探究情景，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情景的過(guò)程。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，善于提出一些既讓學(xué)生有熟悉感，又需要?jiǎng)幽X筋才能解決的問(wèn)題，將學(xué)生置于一種“心求通而未得”的境地，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，從而誘發(fā)探究意識(shí)，激活探究思維。1.創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾的情境；2.創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境；3.讓學(xué)生在游戲中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)谳p松愉快而又緊張的游戲中復(fù)習(xí)知識(shí)，不需要教師的提示，孩子們的注意力始終集中在課堂上，變灌輸式學(xué)習(xí)為主動(dòng)快樂(lè)的學(xué)習(xí)；4.讓學(xué)生在實(shí)踐中有興趣地學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)閱讀能力

1、激發(fā)閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，對(duì)閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了條件，學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，才能學(xué)好語(yǔ)文。在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，聯(lián)系教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音，欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。

2、培養(yǎng)閱讀能力。閱讀課文在小學(xué)語(yǔ)文課程中占有非常大的篇幅，是對(duì)講讀課文的鞏固、補(bǔ)充、延伸，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力為其根本任務(wù)。

3、課外閱讀中的應(yīng)用。借助課外讀物培養(yǎng)閱讀興趣。我們?cè)诩议L(zhǎng)會(huì)上動(dòng)員家長(zhǎng)為孩子們購(gòu)買(mǎi)適合的兒童讀物，訂《小學(xué)生天地》、《小學(xué)生時(shí)代》。老師要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，并通過(guò)讀書(shū)報(bào)比賽、故事會(huì)、每日讀報(bào)等多種方式檢查評(píng)比，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、開(kāi)放課堂，營(yíng)造探究環(huán)境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該給足學(xué)生討論、思考的時(shí)間。有了充足的時(shí)間，學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)中，可以自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自讀自悟和自我解決，同時(shí)還可以進(jìn)行學(xué)習(xí)情況交流、學(xué)習(xí)思路展示，而且還能通過(guò)群體的綜合、總結(jié)、判斷，得出最優(yōu)的解決問(wèn)題方法，并在最后通過(guò)反思和深化，探討出現(xiàn)的新問(wèn)題，進(jìn)一步推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的深入。

比如在小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《陶校長(zhǎng)的演講》的教學(xué)中，筆者給予充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)、討論，讓他們提出問(wèn)題，如‘陶佼長(zhǎng)在演講中講了哪些內(nèi)容”、“為什么要做到‘每天四問(wèn)”’、“你發(fā)現(xiàn)演講稿和別的文章在形式上不一樣的地方”……等等，對(duì)于這些問(wèn)題，筆者留足時(shí)間讓他們分組合作討論，自讀自悟，自行解決在分組合作學(xué)習(xí)中能解決的問(wèn)題。筆者不做分析，而對(duì)于那些分組合作學(xué)習(xí)不能解決的問(wèn)題，筆者引導(dǎo)他們進(jìn)行深人的分析如關(guān)于“你發(fā)現(xiàn)演講稿和別的文章在形式上不一樣的地方”這個(gè)問(wèn)題其跟文體有著緊密的關(guān)系，筆者對(duì)演講稿的文體結(jié)構(gòu)進(jìn)行了補(bǔ)充解說(shuō)，通過(guò)解說(shuō)分析之后，再讓學(xué)生自行探討問(wèn)題的答案。總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程，必須給予學(xué)生自讀自悟充足的時(shí)間，從而提升分組合作學(xué)習(xí)的有效性。

讓學(xué)生盡可能去“想”。培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)“想”字，鼓勵(lì)他們毫無(wú)顧及的盡情去想，合理的去想。讓學(xué)生盡可能去“看”?！翱础本褪亲寣W(xué)生觀看、觀察，給充足的時(shí)間去觀察，通過(guò)“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。讓學(xué)生盡可能地去“畫(huà)”。學(xué)生通過(guò)親眼去看、去體驗(yàn)、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫(huà)下來(lái)，描繪出來(lái)，再用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。讓學(xué)生盡可能的去“說(shuō)”。學(xué)生思維的合理性通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣通過(guò)他們的說(shuō)，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達(dá)到思維的合理性的。

四、對(duì)探究性學(xué)習(xí)的思考

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為。探究性學(xué)習(xí)是一次教育的創(chuàng)新，是一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命，它不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為，促使教師的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。

2、正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、回答他們自己提出的疑問(wèn)，探究解決他們自己提出的問(wèn)題，因而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。但強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性不等于教師可以完全放任學(xué)生自流，放棄主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為：精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇到學(xué)習(xí)形式的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，教師都必須從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，又要保證學(xué)生能學(xué)到知識(shí)；做好教學(xué)組織安排。教師必須做到既給學(xué)生一定的自由發(fā)展空間，又有基本要求規(guī)范學(xué)生的探究過(guò)程；加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估。

3、加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)、家庭間的合作，拓寬信息收集渠道。探究性學(xué)習(xí)作為實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體，其活動(dòng)內(nèi)容已經(jīng)突破了課本的限制，活動(dòng)的時(shí)間、空間已實(shí)現(xiàn)向全社會(huì)開(kāi)放。因此，我們必須立足學(xué)校，加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)、家庭間的合作，充分挖掘和利用社區(qū)教育資源，拓寬信息收集渠道，保證探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣泛性和多樣性。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，要求教師教學(xué)方式必須改變，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的關(guān)系；在語(yǔ)文教學(xué)中更好的構(gòu)建自主、合作、探究地學(xué)習(xí)方式；在教學(xué)實(shí)踐中，探索和積累成功的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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