【摘 要】隨著教育教學(xué)工作的進(jìn)一步改革，在高職英語(yǔ)課堂中，多元智能理論已經(jīng)作為主導(dǎo)思想深入課堂當(dāng)中，并且也取得了顯著的教學(xué)效果。因此本文著重分析多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用，并且根據(jù)實(shí)際情況提出一些應(yīng)用方法和可能存在問(wèn)題的分析。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 高職英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用效果研究

引言

多元智能理論最早是美國(guó)的一位心理發(fā)展學(xué)家加德納在1983年提出的關(guān)于智能以及性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的理論方法。這種理論對(duì)傳統(tǒng)意義上的智能理論做出了一定的批判和改進(jìn)。多元智能理論的標(biāo)準(zhǔn)是處于特定的社會(huì)背景當(dāng)中，人類作為主體部分來(lái)解決問(wèn)題并且創(chuàng)造出相關(guān)的能力條件。由于傳統(tǒng)對(duì)于智力的定義太過(guò)單一，并不能夠正確地反映出一個(gè)人的真實(shí)能力，因此加德納提出作為衡量人的智力有八個(gè)范疇理論可以作為解題能力的參考，分別是語(yǔ)言、邏輯、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、內(nèi)省、以及自然探索智能。而每個(gè)學(xué)生從小所處的生長(zhǎng)環(huán)境不同，因此擅長(zhǎng)的領(lǐng)域也是不盡相同的，而教師的工作就是要全面開(kāi)發(fā)出學(xué)生自身的智能優(yōu)勢(shì)，來(lái)幫助學(xué)生走好人生的規(guī)劃道路。這就是多元智能理論的基本含義。

一、多元智能理論在高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用效果

不同的人有著不同的智能潛力，而想要完善地開(kāi)發(fā)出這些潛力需要環(huán)境和教育的雙重作用。在加德納的理論體系當(dāng)中，在過(guò)去的西方教育當(dāng)中很多都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生們?cè)谡n堂上需要保證良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而在具體的社會(huì)實(shí)踐中大多采取聽(tīng)之任之的做法，這種注重理論忽略實(shí)踐的做法顯然是不可行的，而多元智能理論有望極大地改善這種社會(huì)教育風(fēng)格。

（一）語(yǔ)言智能的運(yùn)用對(duì)學(xué)生聽(tīng)寫能力的提高

作為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力匯總的語(yǔ)言智能，其實(shí)際意義上是可以通過(guò)運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫等來(lái)進(jìn)行討論交流、創(chuàng)造知識(shí)財(cái)富、建構(gòu)模型等一系列語(yǔ)言能力。在英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)該注意保持良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行發(fā)言，師生之間應(yīng)該不斷加強(qiáng)互動(dòng)過(guò)程。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)于語(yǔ)言智能的使用在于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這幾個(gè)方面。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，聽(tīng)的能力學(xué)生可以從英文的演講、英文歌曲、電影這幾個(gè)方面來(lái)綜合訓(xùn)練自己的聽(tīng)力；說(shuō)的能力可以通過(guò)回答問(wèn)題、演講、辯論等多種方式來(lái)訓(xùn)練；英文閱讀能力分為精讀和泛讀兩種，都可以通過(guò)閱讀書籍的方式來(lái)培養(yǎng)；而寫作能力也可以通過(guò)文章的寫作來(lái)提高。教師需要盡到義務(wù)和責(zé)任來(lái)幫助學(xué)生綜合能力的提高。

（二）邏輯數(shù)理智能對(duì)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展作用

邏輯數(shù)理智能的應(yīng)用體現(xiàn)在聽(tīng)力和閱讀這兩個(gè)方面。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師授課的過(guò)程實(shí)際上是教學(xué)信息的傳遞過(guò)程，在傳遞過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)所接受的信息做一個(gè)數(shù)學(xué)的邏輯處理和加工過(guò)程。在聽(tīng)力的教學(xué)中，學(xué)生也可以根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行邏輯上的推測(cè)，這種推測(cè)能力在學(xué)生做閱讀理解的時(shí)候尤為常用，學(xué)生可以在閱讀的時(shí)候通過(guò)對(duì)語(yǔ)境的理解來(lái)推測(cè)生詞的含義，盡可能把握住文章的主體思路，對(duì)文章主旨也有一個(gè)良好的了解。與此同時(shí)，教師也可以對(duì)學(xué)生提出開(kāi)放性問(wèn)題，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)步。

（三）空間智能的運(yùn)用使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)活躍

空間智能的合理運(yùn)用也是多元智能理論的重要基礎(chǔ)之一，在高職英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師通過(guò)矩形圖、層次圖、結(jié)構(gòu)等圖呈現(xiàn)一些較難描述清楚的文章主題與結(jié)構(gòu)，這樣一來(lái)文章的結(jié)構(gòu)就會(huì)變得清晰合理，英文字符可以轉(zhuǎn)化成學(xué)生腦海中較為熟悉的東西，用過(guò)英文電影、圖表等多種方式運(yùn)用，可以簡(jiǎn)單直接地便于學(xué)生的記憶和理解過(guò)程，也有利于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶和鍛煉提升學(xué)生的思維能力，讓英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加具有特色性。

（四）身體運(yùn)動(dòng)智能的運(yùn)用使學(xué)生感官并用易于記憶

在現(xiàn)代的教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師們?cè)絹?lái)越注重通過(guò)一些活動(dòng)和表現(xiàn)來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師們可以將一部分教學(xué)內(nèi)容來(lái)轉(zhuǎn)變成特定的學(xué)習(xí)情景來(lái)讓學(xué)生的肢體運(yùn)動(dòng)來(lái)表現(xiàn)，讓學(xué)生實(shí)際感受到教學(xué)當(dāng)中的內(nèi)容。教師可以充分使用多元智能理論在課堂中設(shè)計(jì)角色扮演、模仿表演等多種游戲形式來(lái)讓學(xué)生切實(shí)參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)感官的活動(dòng)來(lái)使得學(xué)生的記憶加深的同時(shí)，也有利于知識(shí)的不斷鞏固和吸收過(guò)程，在一定程度上也為教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)提供了保障。

（五）利用音樂(lè)智能來(lái)緩解安撫學(xué)生情緒

隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)一步進(jìn)行，多媒體教學(xué)工具逐漸走進(jìn)了高職英語(yǔ)教學(xué)的課堂中去，教師們?yōu)樘岣邔W(xué)生的積極性，通常會(huì)在課前就選取一些針對(duì)性的資料來(lái)輔助教學(xué)過(guò)程，采用音樂(lè)、短片、多媒體投影等方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，尤其是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師們將課堂內(nèi)容和音樂(lè)有機(jī)地結(jié)合在了一起，例如通過(guò)播放英文歌曲來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，通過(guò)文章的閱讀來(lái)訓(xùn)練學(xué)生們的語(yǔ)感等等。運(yùn)用的好既會(huì)極大增強(qiáng)課堂的趣味性，又可以提高學(xué)生的課堂積極性，幫助他們多方面智能發(fā)展，通過(guò)音樂(lè)智能的方式來(lái)使學(xué)生放松精神，緩解學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的緊張情緒。

（六）人際智能的運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)并增強(qiáng)了情感交流

人際交往能力在類似與英語(yǔ)的學(xué)科中作用尤為突出，沒(méi)有人際交往的英語(yǔ)充其量也只是紙上談兵，無(wú)法真正成為學(xué)生的專業(yè)技能之一。而在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，人工智能的運(yùn)用則主要體現(xiàn)在分組與分工合作方面。教師應(yīng)該主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行日常的口語(yǔ)交流活動(dòng)，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的同時(shí)，也能夠使得英語(yǔ)課堂成為情感交流的圣地。教師應(yīng)該根據(jù)這一點(diǎn)積極給學(xué)生進(jìn)行分組口語(yǔ)交流活動(dòng)，充分利用人際智能來(lái)達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生的情感交流能力進(jìn)一步提高。

（七）內(nèi)省智能幫助學(xué)生自我認(rèn)知能力的提高

學(xué)生的自我認(rèn)知能力一直是英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中所必須要注意培養(yǎng)的地方，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)到自身的特長(zhǎng)和存在的不足，幫助學(xué)生制定揚(yáng)長(zhǎng)避短的方案，以幫助學(xué)生不斷修正自身的缺點(diǎn)，自我完善，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)之后，就有通過(guò)一系列努力來(lái)彌補(bǔ)自身的不足之處，亦或者會(huì)主動(dòng)向教師尋求幫助，通過(guò)在課堂上與平時(shí)學(xué)習(xí)由被動(dòng)向主動(dòng)方向的改變，使得自身的英語(yǔ)自信心極大地增強(qiáng)，以此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上能夠有更加出色的表現(xiàn)。而這些都是內(nèi)省智能的存在幫助了學(xué)生自我認(rèn)知能力的不斷提高。

（八）自然探索智能的運(yùn)用豐富了學(xué)生認(rèn)知的多元化

自然探索智能主要指學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，利用課時(shí)時(shí)間與自然進(jìn)行接觸探索，在趣味生活當(dāng)中領(lǐng)略到英語(yǔ)的魅力，有利于學(xué)生全方面地了解英語(yǔ)，使得英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式更加趣味和多元化。自然探索智能的運(yùn)用也不僅僅限制于課堂時(shí)間，在課余時(shí)間里教師們同樣可以帶領(lǐng)學(xué)生去走訪英語(yǔ)圣地，通過(guò)校園英語(yǔ)角等方式來(lái)使得學(xué)生的口語(yǔ)水平能夠得到進(jìn)一步地提高，使得學(xué)生日常生活能夠與自然更多地親密接觸，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。這些都是自然探索智能在多元智能理論體系當(dāng)中的重要發(fā)揮。

二、多元智能理論在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施

（一）采用多元化的評(píng)價(jià)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在相關(guān)的教育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的評(píng)價(jià)也是不可或缺的組成部分。一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鼓勵(lì)和積極的正面影響。教學(xué)評(píng)價(jià)既可以反饋出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生填寫的反饋意見(jiàn)也可以作為教師進(jìn)行調(diào)控的參考基礎(chǔ)和改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)之一。然而目前的絕大多數(shù)教育體系都在某種程度上限制了學(xué)生的自由發(fā)展?jié)摿?，學(xué)生無(wú)法獲得全方位的發(fā)展，就無(wú)法收到良好的教育教學(xué)成果，這樣一來(lái)，教學(xué)工作的評(píng)價(jià)就成為了連接教師和學(xué)生之間的溝通橋梁。有了這座橋梁，教師和學(xué)生都能夠不斷改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教育教學(xué)狀態(tài)。同時(shí)，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以指導(dǎo)，以確保學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展與學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。

（二）教師可創(chuàng)設(shè)多彩的課堂活動(dòng)和情景

由于高職學(xué)生自身獨(dú)特的心理特點(diǎn)，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中形成了不同方式的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師們應(yīng)該首先認(rèn)同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并且在教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中能夠時(shí)刻保證課堂的新鮮性，讓課堂教學(xué)能夠多樣化，以此來(lái)提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，多媒體教學(xué)也為英語(yǔ)教學(xué)提供一種切實(shí)有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。舉個(gè)例子，在高職英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，可以在課前事先準(zhǔn)備好有趣的相關(guān)圖片、視頻在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行播放，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步的提高，為學(xué)生良好的教學(xué)氛圍營(yíng)造提供了必要的保障。

三、多元智能理論在運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)避免的錯(cuò)誤

多元智能理論雖然可以在最大程度上幫助學(xué)生個(gè)性智能發(fā)展，但是在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中仍然需要注意許多問(wèn)題。在高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該時(shí)刻將學(xué)生作為教學(xué)中心來(lái)組織教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)不斷調(diào)整方案，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和幫助其個(gè)性化發(fā)展。除此之外，多元智能理論還要求教師經(jīng)常給予學(xué)生正面積極的心理暗示，增強(qiáng)其自信心，以便其個(gè)性的自由發(fā)展。多元智能理論在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中目前仍然不夠全面完善，需要不斷實(shí)踐，這是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師需要持之以恒，根據(jù)實(shí)際的教育教學(xué)情況不斷修改方案，以此來(lái)促進(jìn)多元智能理論的不斷發(fā)展。

總結(jié)：在當(dāng)今的高職教育過(guò)程中，多元智能理論無(wú)疑是最主流的指導(dǎo)思想，英語(yǔ)教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)思想精華，結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行應(yīng)用，并且勇于創(chuàng)新，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，加以結(jié)合，不斷探索和完善多元智能理論，以此來(lái)不斷提高自身和學(xué)生們的英語(yǔ)水平，為我國(guó)高職英語(yǔ)的教育教學(xué)工作發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：岳婧（1986-），女，安徽亳州市，亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士，助教，研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)與研究。