【摘 要】當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)院校英語課程教學(xué)模式沿襲于普通本科高校，尚未形成富有職業(yè)屬性的辦學(xué)風(fēng)格。而本文在分析高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀及困境的基礎(chǔ)上，利用專門用途英語（ESP）理論，探討了創(chuàng)新高中英語教學(xué)方式方法的策略，以此來提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力，達(dá)到高中英語教育的目的。

【關(guān)鍵詞】專門用途英語理論 高中英語 教學(xué)策略

近年來，中國(guó)在國(guó)際交流合作方面越來越頻繁，這使得英語這門世界通用語被更多人所重視，英語教學(xué)的重要性也就日益突顯。高職英語教育是培養(yǎng)高水平人才的重要手段，高職院校應(yīng)加強(qiáng)英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，并嘗試性采取ESP教學(xué)模式進(jìn)行英語教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)高職院校英語教學(xué)水平的提高。

一、專門用途英語（ESP）教學(xué)模式的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

（一）ESP教學(xué)模式的內(nèi)涵

專門用途英語即ESP，又被稱之為特殊用途英語，主要指關(guān)于某種特定專業(yè)或職業(yè)的英語，其課程開設(shè)以語言學(xué)習(xí)者的特定就業(yè)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，并以學(xué)生在特殊工作環(huán)境中應(yīng)用英語和所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的交際能力與英語應(yīng)用能力為培養(yǎng)目的。而ESP教學(xué)體系具有注重實(shí)用性、目標(biāo)明確和準(zhǔn)確的針對(duì)性，它以技能為基礎(chǔ)，與專業(yè)知識(shí)緊密相聯(lián)，強(qiáng)調(diào)以生為本，將語言視作工具或媒介來學(xué)習(xí)使用。ESP不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其以教學(xué)分析為主要特征，在教學(xué)內(nèi)容確定時(shí)，更注重學(xué)習(xí)者差異性需求分析，并非僅考慮語言能力和基礎(chǔ)知識(shí)的全面性。ESP是根據(jù)學(xué)習(xí)者的語言基礎(chǔ)水平，制定教學(xué)目標(biāo)、方案、方法等，對(duì)學(xué)生的語言技能適應(yīng)未來各種需求大有裨益。

（二）ESP教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

英語是高職教育中的必修課程，其極具實(shí)效性和應(yīng)用價(jià)值，而在高職英語教學(xué)中應(yīng)用ESP理論：一方面可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)槠胀ㄓ⒄Z相比專門用途英語來說，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，易造成學(xué)生對(duì)所學(xué)的實(shí)用性無感；另一方面，ESP在師資力量中有著較為明顯的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)楦呗氃盒?duì)教師社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常重視，對(duì)教師要求做到雙師型，不僅要具備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也要擁有行業(yè)一線經(jīng)驗(yàn)。并且大部分高職院校的教師都會(huì)深入到企業(yè)工作1～3個(gè)月時(shí)間，以作為評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)或職稱評(píng)審的硬性指標(biāo)，這實(shí)現(xiàn)了其發(fā)展第二專業(yè)的目的，為ESP教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高職英語教學(xué)當(dāng)下的現(xiàn)狀及困境

（一）教學(xué)目標(biāo)不合理

當(dāng)前社會(huì)更喜歡通過書面資料判斷人才的英語能力。為此，高職院校過于注重英語過級(jí)通過率或運(yùn)用能力考試，促使教學(xué)目標(biāo)存在明顯的短期功利性。而這種教學(xué)目標(biāo)加劇了高中畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)，也無法體現(xiàn)高職教育特色，更加不切合社會(huì)實(shí)際需要。

（二）學(xué)生方面的問題

英語教學(xué)以學(xué)生為主體，而學(xué)生英語基礎(chǔ)直接決定著英語教學(xué)的質(zhì)量。但高職教育不同于普通高校，生源多為職高畢業(yè)生或本科落榜生，故整體英語水平較低存在較大差異。

（三）師資結(jié)構(gòu)不平衡

高職英語教師以英語專業(yè)畢業(yè)生為主，雖然能夠完成普通英語知識(shí)教學(xué)任務(wù)，但高職教育相對(duì)特殊，英語教學(xué)必須結(jié)合專業(yè)教學(xué)，且教師要擁有一定的行業(yè)英語應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，高中英語教師多數(shù)缺乏行業(yè)背景，以及相關(guān)行業(yè)英語應(yīng)用能力，尚不能達(dá)到高中英語教育要求，故師資結(jié)構(gòu)不平衡。

（四）教學(xué)手段較陳舊

由于短期功利性的教學(xué)目標(biāo)，造成教師教學(xué)時(shí)仍沿用以教材、教師和語音知識(shí)為核心的教學(xué)手段和內(nèi)容，無法為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的條件，不利于其形成語言應(yīng)用能力。此外，教材內(nèi)容同質(zhì)化，嚴(yán)重匱乏專業(yè)針對(duì)性。甚至教學(xué)大綱直接照本宣科，等同于普通本科教育，缺乏高職教育人才培養(yǎng)風(fēng)格。

三、高職英語教學(xué)中有效運(yùn)用專門用途英語（ESP）理論的策略

（一）加強(qiáng)課程設(shè)置改革

高職教育承載著培養(yǎng)高等應(yīng)用型專門人才的艱巨任務(wù)，從客觀上來說高職英語教學(xué)要重視學(xué)生與職業(yè)能力相適應(yīng)的英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，尤其是在涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)和處理日常事務(wù)時(shí)的英語應(yīng)用能力。以ESP理論為基礎(chǔ)的高職英語課程設(shè)計(jì)應(yīng)嚴(yán)格遵守以生為本的原則，促使教向?qū)W轉(zhuǎn)變、通用向?qū)ｉT轉(zhuǎn)變。一方面，建立課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真分析實(shí)際工作中的真實(shí)問題、社會(huì)對(duì)專業(yè)人才提出的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，并針對(duì)語言教學(xué)規(guī)律，根據(jù)各領(lǐng)域的特定英語語言特征，合理界定課程內(nèi)容，再綜合考慮學(xué)生基礎(chǔ)和現(xiàn)有教學(xué)資源，從而明確教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃。另一方面，要采取任務(wù)型教學(xué)模式，基于真實(shí)職業(yè)情境之上，開展各種教學(xué)活動(dòng)。例如：經(jīng)濟(jì)管理系涉外旅游專業(yè)，應(yīng)突破系統(tǒng)講授英語語言文化知識(shí)的單一教學(xué)法，不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，與涉外旅游專業(yè)緊密結(jié)合，穿插專業(yè)職場(chǎng)工作內(nèi)容，如景點(diǎn)講解、機(jī)場(chǎng)接團(tuán)等，以促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力提高。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高中英語教師多為普通英語教師或英語專業(yè)畢業(yè)生，雖然其語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，且英語語言基礎(chǔ)知識(shí)非常扎實(shí)，但對(duì)ESP課程卻束手無策。因此，要實(shí)施以ESP理論為基礎(chǔ)的高中英語教學(xué)，必須對(duì)其進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，使之具備專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和語言教學(xué)技能，能夠?qū)⒔虒W(xué)理論納為己用。而要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性，院校方面還應(yīng)鼓勵(lì)教師制定科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，明確自身發(fā)展目標(biāo)，采取語言定期培訓(xùn)方式，提高其英語教學(xué)水平。例如：通過教師提升措施，組織教師進(jìn)入相關(guān)院校進(jìn)行專業(yè)研修，增強(qiáng)教師專業(yè)能力；或邀請(qǐng)專家到校開展講座，與高中英語教師相互溝通交流，研究ESP教學(xué)中遇到的難題，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)習(xí)豐富的專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我完善，提升ESP教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系

ESP理論是最近幾年發(fā)展起來的現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)理論，這就要求在完成其教學(xué)活動(dòng)后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果采取新型教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行。但高職高專當(dāng)前使用的公共英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，多以學(xué)生課堂表現(xiàn)或考試為評(píng)價(jià)手段，無法真實(shí)反映教師的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。其實(shí)，高中英語教學(xué)評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)過程，即師生均為教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象和參與者，根據(jù)自身感受和教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生可對(duì)其提出建議，進(jìn)而有針對(duì)性地制定教學(xué)評(píng)價(jià)；教師則可結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)改善教學(xué)質(zhì)量。故高中英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果、教學(xué)監(jiān)督責(zé)任制三方面。

四、結(jié)束語

專門用途英語理論作為一種全新的現(xiàn)代教學(xué)理論，將其應(yīng)用于高中英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)非常明顯，但針對(duì)當(dāng)前高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀問題，高職院校應(yīng)積極探索有效運(yùn)用專門用途英語理論的途徑，進(jìn)而充分提升高中英語教學(xué)的質(zhì)量。

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