愛因斯坦說過：“提問題往往比解決一個問題更重要。”英語課堂提問是教學過程中重要組成部分。提問是一種藝術，是 一節(jié)課的藝術性啟始，由問而講、由講而問步步深入，引導學生自發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題從而解決問題，能點燃學生思維火花，激發(fā)他們的求知欲。培養(yǎng)他們學習愿望使其成為學習的主人。因此教師在課堂上的提問應注意以下幾點。首先，教師的提問語言要準確、清晰、精煉，切記含糊其辭、模棱兩可。其次，教師提問難度要難、中、易相結合，先提問題后讓學生回答。再者，提完問題后要留時間給學生思考，切記倉促要求作答，影響提問效果。以下是我的幾點做法：

一、課堂設置問題要面向全體學生

我們的課堂是以學生為主體，一切為了學生，一切為了全體學生，讓每一位學生成為課堂活動的參與者、組織者，既培養(yǎng)他們的團隊合作，也要培養(yǎng)他們運用英語的綜合能力。如果課堂提問只是針對一些優(yōu)生，表明上看難題被解決了課堂氣氛熱鬧非凡。其實參與者是極少數(shù)的，而大多數(shù)學生仍然很被動。長此以往會嚴重挫傷學生的積極性，導致“厭學生”大量產(chǎn)生。因此，在設計問題的時候老師應該把握問題的難易程度，都應讓所有學生都能夠完成思維的體驗，讓每位學生學有所得、各得其所，體會成就感，達到共同的學習目的。如我在教授七年級Unit3 What do your parents do ？時，先針對基礎比較差的學生提問：What do you do ？ What does your father do ？ What does your mother do？ 讓他們思考回答。緊接著針對中上水平的學生提問（指著剛才的那位同學）What does he/she do ？ What does his/her father/mother do？（或 What do his parents do？ ）。然后對于比較拔尖的學生要求就更高了，要求他們連貫介紹his/her family （指著剛才的那位學生）。這樣的設計既充分考慮到不同層次的學生的不同需求針對全體學生，也調動了學生參與活動的熱情，而且掌握了課本的學習重點，調動學生學習英語的積極性。

二、課堂設設置問題要難易適度逐步推進

教師對問題的設置必須根據(jù)實際需要，圍繞教學目標，從學生的認識能力，認識結構出發(fā)，選擇合適的問題，把問題和學生的理解能力相結合，從而引發(fā)學生的思考。在學生認真閱讀的基礎上，通過提問題，推想出課文中沒有寫到但又與之密切相關的內容知識，逐步推進，加深理解。如我在教授錢學森這一單元知識時，先對課文進行由表及里的提問：

（1）Who was QianXuesen ？

（2）When and Where was he born ？

（3）What has he done for our country ？

最后提問：What can we learn from him ？

通過這樣的提問，促使學生展開想象和聯(lián)想，加深了對課文知識的理解，也拓寬了學生的知識面。

三 、對于學生的回答要適時鼓勵質疑并及時給予巧妙的評價

教師對于學生在課堂上的回答應該立刻對學生的回答做出評價。對于回答及時并且正確的學生，一定要及時給予充分的肯定，用肯定的評語加以評價如：Good/ Right /Great / Very good / Perfect等。并且有時還要鼓勵學生們拓展其邏輯思維和想象力，發(fā)散性引導學生深入主題，創(chuàng)造出其他的獨特性的答案如：What else ？ Anythng else ？Any more ？并給予肯定的評語。對于回答錯誤的學生，先指出其錯誤之處，再根據(jù)其可取之處進行鼓勵，不能損害學生的自信心和自尊心。這樣也能加強師生間的情感溝通和協(xié)調相互的關系。

當然，課堂提問還有多種多樣，主要能夠讓教師和學生共同參與，活躍課堂，達到教學目的。有效的課堂提問將會實現(xiàn)學生基本的經(jīng)驗體驗和基本思想方法的形成，創(chuàng)新意識力和實踐能力，達到解疑的目的，課堂教學的效果就會顯現(xiàn)出來了。

參考文獻

[1]《龍海教育》.2005年第1期

[2]中華現(xiàn)代教育