【摘 要】新課改背景下，學校的教育教學發(fā)生了重大變化，更加重視學生的主體作用，倡導老師轉(zhuǎn)變教學理念、創(chuàng)新教學方法、改進教學手段，鼓勵學生以“自主、合作、探究”的方式來學習知識，這對傳統(tǒng)的初中歷史課堂的“填鴨式”教學提出了挑戰(zhàn)。初中班主任作為班級管理的組織者和領(lǐng)導者，其管理能力的高低對課堂教學的順利進行有較大影響。本文首先分析新課改背景下初中班主任在歷史教學中的問題，然后研究解決這些問題的對策。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中班主任 歷史教學 問題 對策

新時代條件下，隨著新課改的深入發(fā)展，初中歷史教學以學生為中心，處處從學生的角度思考問題，以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目標。這就需要歷史老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新教學方法，改進教學手段，摒棄落后的“填鴨式”教學，引導學生在自主、合作和探究中學習歷史知識。這就需要歷史老師以教材為基礎，充分結(jié)合學生的特點，重視學生在歷史學習中的主體作用，為學生提供充足的自主學習的時間和廣闊的自主學習的空間，培養(yǎng)學生正確的歷史觀、人生觀和價值觀。然而，由于受傳統(tǒng)教學理念和教學模式的影響，初中班主任在歷史教學中還存在諸多問題需要改進，筆者既是班主任，又是歷史老師，本文主要結(jié)合筆者多年來雙重身份的教學和管理經(jīng)驗，研究新課改背景下初中班主任在歷史教學中的問題和對策。

一、新課改背景下初中班主任在歷史教學中的問題

由于“應試教育”的影響，歷史教學過分重視結(jié)果，過于關(guān)注學生應試能力的提高，忽視了學生歷史素養(yǎng)和綜合能力的提高，導致學生對歷史學習的興趣不高，教學效果并不理想。同時，作為班主任，歷史老師面臨著學校的考核壓力，為提高班級總體成績不得不重視學生應試能力的培養(yǎng)?？偟膩碚f，初中歷史教學主要存在以下幾個問題。

1.課堂教學以老師為中心，忽視了學生的主體地位

由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，即使在新課改背景下，歷史老師也很難在一時間完全擺脫“填鴨式”教學模式的束縛，尤其是那些年齡較大的歷史老師。在“填鴨式”教學模式下，以歷史老師為中心，課堂教學以老師的講述為主，學生跟著老師學習，處于十分被動的地位，能否理解老師所講解的歷史知識，能否掌握歷史發(fā)展趨勢和規(guī)律都是另外一回事。在這種死板而枯燥的教學模式下，很少能看到師生之間的互動，即使有，也只是歷史老師向?qū)W生提出一些問題，這些問題也只是針對考試的需要，而沒有結(jié)合學生的學習情況和興趣愛好。學生知識被動的學習，過于依賴老師，缺乏獨立思考問題的能力，導致自身的歷史素養(yǎng)不高，影響了歷史知識的的學習和掌握?？傊?，歷史教師教學活動占主體地位，這嚴重影響了學生的主動性和積極性，不利于學生自主學習能力的提高。

2.過分重視知識的傳授，忽視學習方法的傳授

由于“應試教育”理念的影響，無論是學校還是家長，都十分看重學生的學業(yè)成績，導致初中歷史老師在教學過程中更重視培養(yǎng)學生的應試能力。作為歷史老師，要提高學生的歷史成績，作為班主任，更要提高學生的整體成績，因而歷史老師的教學活動以提高學生的答題能力為中心。受此影響，一方面，初中歷史教學過于重視知識的傳授，過分關(guān)注學生答題能力的提高，甚至為學生提供答題模板，這嚴重限制了學生的思維能力的發(fā)展，也無法激起學生的學習興趣。另一方面，忽視了學習方法的傳授，學習歷史的首要目的是了解歷史，運用歷史的觀點思考問題，歷史教學應重視培養(yǎng)學生提出問題、分析并解決問題的能力，教會學生學習歷史的方法而不是答題方法，將歷史教學當成是訓練學生思維活動的過程，從而提高學生的歷史思維。總之，過分重視知識的傳授而忽視學習方法的傳授嚴格抑制了學生的思維，不利于學生歷史素養(yǎng)的形成。

3.忽視實踐教學，理論脫離實際

長期以來，初中歷史教學都實行“死記硬背”的學習形式，重視理論知識的學習，未能將理論和實踐有機結(jié)合起來。歷史老師在教學過程中，往往忽視實踐教學方法的使用，歷史知識都是過去的史實，雖然讓學生在了解并記憶歷史事件就能提高歷史知識水平，但這還是脫離了實際。筆者認為，歷史老師可結(jié)合網(wǎng)上豐富的歷史圖片或是紀錄片，制作一份精美的多媒體課件，在課堂上播放給學生觀看，將教學內(nèi)容與歷史史實有機結(jié)合在一起。有條件的話，歷史老師還可帶領(lǐng)學生去參觀抗日紀念館、博物館等，在真實的環(huán)境下感受歷史。因此，在教學過程中，歷史老師應充分利用各種教育、多媒體設備、教學視頻等實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，增強歷史課堂的吸引力，提高學生對歷史學習的興趣。

二、新課改背景下初中歷史教學對策

1.轉(zhuǎn)變教學理念，重視學生的主體地位

新課改背景下，學生才是歷史課堂的主體，老師知識教學活動的組織者和引導者，這就需要初中歷史老師轉(zhuǎn)變教學理念，正確認識自身在歷史教學中的作用。歷史老師應摒棄舊的教學思想，重新定位自己的作用，重視學生的主體地位，從學生的角度考慮問題，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。比如，在進行“鴉片戰(zhàn)爭”的教學時，對于鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，歷史老師不應像往常一樣一股腦告訴學生，而應引導學生結(jié)合當時的歷史背景，通過獨立思考和小組討論分析原因，讓學生在探究性學習中學習知識、提升自我。

2.重視學習方法的傳授，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)

正確的學習方法是學習歷史的關(guān)鍵，知識的傳授只是歷史教學的一方面。因此，班主任在開展歷史教學時，應重視方法的傳授，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，提高學生的歷史素養(yǎng)，引導學生用歷史的眼光看待問題，提高他們提出問題、分析并解決問題的能力，比如，對于鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，歷史老師應引導學生從主客觀方面入手，從清朝和英國兩個方面深入分析鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因。這是一種歷史思維能力，學生通過學習后，在日后的學習和考試中，自然知道要從主客觀分析事件發(fā)生的原因。

3.大力推進實踐教學活動，理論與實踐相結(jié)合

長期以來，初中歷史教學存在理論脫離實際的現(xiàn)象，這就需要歷史老師大力推進實踐教學活動，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。比如，在教學“盧溝橋事變”時，歷史老師可將相關(guān)影視資料播放給學生觀看，引導學生將教材和影視資料結(jié)合起來學習，在真實的歷史環(huán)境下感受“盧溝橋事變”發(fā)生的背景和原因。

總之，班主任在初中歷史教學中存在諸多問題，需要班主任在教學過程中采取各種有效措施解決這些問題，進而提高學生的學習興趣，優(yōu)化教學質(zhì)量。

參考文獻

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