歷史課堂呈現(xiàn)知識(shí)的方式不同于其他學(xué)科，歷史知識(shí)的呈現(xiàn)是多面的、立體的，無論人物或事件，均有一定的場(chǎng)面性、情節(jié)性，歷史課本的每一個(gè)單元、每一個(gè)章節(jié)，都在向我們呈現(xiàn)過去人類走過的辛酸和榮耀，這其中蘊(yùn)涵著深刻的思考與感悟，無論自豪、痛苦、憤怒、恥辱、榮光……都需要教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生感受到、體會(huì)到。我想課堂教學(xué)就像一道大餐的烹飪，歷史這道大餐有著豐富的原料、足夠的作料，教師要將這些原料、作料精心烹飪，巧妙搭配，讓學(xué)生入其境、感其味、悟其道，才能達(dá)到明理、導(dǎo)行的目的。

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)中要充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。

如何巧設(shè)情境呢？“好的開始是成功的一半”，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這已經(jīng)成為大家的共識(shí)，所以本文重點(diǎn)研究如何在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，以使學(xué)生在整堂課中都能保持極高的學(xué)習(xí)熱情，思維處于積極的思考狀態(tài)，多種感官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高課堂學(xué)習(xí)效率?！霸佻F(xiàn)歷史”情境教學(xué)的實(shí)施是多樣化的，初步概括可以從以下幾種方面入手：

1、利用圖片、實(shí)物演示歷史情境

教師在講授歷史時(shí)，必須運(yùn)用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學(xué)生掌握距離他們極其遙遠(yuǎn)而難以記憶的歷史知識(shí)。運(yùn)用圖片、實(shí)物等直觀材料的展示與解說，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)使他們更容易接受知識(shí)；也可以把較復(fù)雜的問題簡(jiǎn)明化，抽象的問題形象化，使學(xué)生易于理解。歷史敘述的是過去的社會(huì)生活的現(xiàn)象，教師的敘述無論怎樣形象生動(dòng)，如果學(xué)生沒有視覺上的感受，印象就會(huì)不深。借助直觀教具，幫助再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，就顯得十分重要。實(shí)物和圖片不僅能形象反映歷史的真實(shí)情況，而且是許多重要?dú)v史知識(shí)的直接來源，在歷史研究中和教學(xué)中有很高的價(jià)值。如講授長(zhǎng)城、秦始皇陵兵馬俑等古代著名的工程時(shí)，教師展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生能身臨其境，感受到這些工程的雄偉壯觀，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感。

2、借助歷史電影再現(xiàn)歷史情境

歷史具有一次性的特征，逝去便不會(huì)回頭。后人要認(rèn)識(shí)歷史，首要的任務(wù)就是要將它還原。對(duì)于歷史教學(xué)而言，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)一個(gè)的歷史情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提供探究的空間。如講授《火燒圓明園》時(shí)，可先播放同名影片。通過圓明園火燒前后對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的歷史情景，感受歷史事件的過程。然后提出問題，讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探究。教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)，態(tài)度和情感。

3、進(jìn)行表演，體驗(yàn)歷史情境

針對(duì)初中學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，可創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生自己扮演歷史人物。這樣可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)他們不斷的追求新知識(shí)的欲望。如講授哥倫布時(shí)，我讓學(xué)生事先收集哥倫布航?；顒?dòng)的資料，然后請(qǐng)一位學(xué)生以哥倫布的身份與其他同學(xué)表演課堂劇，之后讓同學(xué)們繪制15世紀(jì)末到16世紀(jì)初開辟的幾條航線。隨著活動(dòng)的開展，學(xué)生不僅親身體驗(yàn)參與了活動(dòng)，而且通過提供給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和發(fā)展?jié)撃艿膱?chǎng)所，使學(xué)生的心理得到了滿足，激發(fā)了學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的求知欲。

4、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，展現(xiàn)歷史情境

在現(xiàn)行教科書中，由于受到篇幅的限制，許多重要的歷史人物和生動(dòng)的歷史事件，在教材中只能一筆帶過。因此，教師的任務(wù)便是借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，將空洞的歷史變成有聲有色有血有肉的“形象”，展現(xiàn)在學(xué)生面前。如：講述“南京大屠殺”時(shí)，通過一段短短的影片再現(xiàn)歷史，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，重返歷史，將日軍的殘暴罪行呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這不僅拉進(jìn)了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，也使學(xué)生對(duì)日軍的殘暴罪行有了更具體、更深刻的理解。

總之，作為歷史課教師，我們有責(zé)任以理性的科學(xué)態(tài)度、感性的思維方式，在歷史課堂上再現(xiàn)歷史，讓孩子們切身去體會(huì)人類走過的昨天，無論榮辱興衰，都讓人們感覺到今天沉甸甸的責(zé)任，從而激勵(lì)我們?nèi)?chuàng)造更加美好的將來。