【摘 要】音樂不僅是聽覺藝術(shù)，也是人們表達(dá)情緒情感的一個(gè)窗口，音樂的范圍很廣，除了正規(guī)的音樂外，風(fēng)聲、水聲、鳥叫聲等大自然的聲音同樣也是音樂。在幼兒園中開設(shè)音樂課程的主要目的并不是讓幼兒歌唱音樂，而是為了豐富幼兒對(duì)音樂的感受與體驗(yàn)，讓幼兒愛上音樂，學(xué)會(huì)用音樂表達(dá)自己的想法。而幼兒園中除了專門的音樂課程外，音樂區(qū)角的創(chuàng)設(shè)對(duì)促進(jìn)幼兒音樂方面的能力也非常重要，其中音樂區(qū)角的材料投放更是重中之重。因此本文就幼兒園音樂區(qū)角材料的投放與使用提出一些建議，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 音樂區(qū)角 材料的投放與使用

每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受與體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的主要目標(biāo)有兩個(gè)：一個(gè)是幼兒學(xué)會(huì)感受和欣賞美，即達(dá)到喜歡自然界與生活中美的事物，喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品的目標(biāo)；另一個(gè)是幼兒學(xué)會(huì)表現(xiàn)和創(chuàng)造美，即達(dá)到喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)，具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造力的目標(biāo)。而這兩個(gè)目標(biāo)達(dá)成的重要憑借之一則是音樂區(qū)角的活動(dòng)材料，合理有效、形式多樣的區(qū)角材料能最大限度地激發(fā)幼兒對(duì)音樂的熱愛之情，而什么樣的音樂區(qū)角材料才是最合理的、最有效的，本文就此問(wèn)題進(jìn)行論述。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的音樂情境

區(qū)角環(huán)境就像是一本書的封面，一塊糖果的包裝紙，只有外觀精美，人們才會(huì)注意到它，尤其是對(duì)于直觀形象性較強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)，顏色鮮艷、直觀性較強(qiáng)的環(huán)境才能第一時(shí)間地激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。音樂區(qū)角也是一樣，教師可以在音樂區(qū)角上張貼或懸掛有代表性的音樂象征物品，如：音符，音樂盒等；或?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)一個(gè)諸如音樂城堡的區(qū)角環(huán)境，這樣幼兒還未進(jìn)入音樂區(qū)就會(huì)對(duì)該區(qū)角產(chǎn)生極大的興趣，產(chǎn)生想要一探究竟的好奇心；或是創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題性的音樂環(huán)境，使幼兒針對(duì)這一主題在頭腦中進(jìn)行大膽的想象，這樣幼兒在走進(jìn)音樂區(qū)角時(shí)就會(huì)帶著自己的想象與理解去審視音樂區(qū)角，這將大大激發(fā)幼兒對(duì)區(qū)角活動(dòng)的參與熱情。這就是一個(gè)精美環(huán)創(chuàng)的巨大威力所在。

二、符合各年齡段幼兒的特點(diǎn)

不同年齡段的幼兒對(duì)音樂的喜好是不一樣的，就像是成人偏愛舒緩型的音樂，幼兒喜歡歡快型的音樂。除此之外，幼兒對(duì)音樂的感知能力也是不同的，有的幼兒能快速感受到不同聲音的強(qiáng)弱變化，而有的幼兒則不能，因此伴隨著幼兒對(duì)音樂的喜好和感知能力的不同，教學(xué)目標(biāo)自然也存在差異。例如：同樣是在音樂區(qū)角投放音頻材料，每個(gè)年齡段投放的材料都不一樣。對(duì)于3—4歲的小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們?nèi)菀妆蛔匀唤缰械镍B鳴、風(fēng)聲、雨聲等好聽的聲音所吸引，因此教師在小班的音樂區(qū)角投放材料時(shí)，可以選擇錄制好的大自然的聲音，刺激幼兒的聽覺器官，讓他們感受大自然的美妙。對(duì)于4—5歲的中班幼兒來(lái)說(shuō)，他們喜歡傾聽各種好聽的聲音，能夠感知到聲音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱等變化，因此教師在中班的音樂區(qū)角投放材料時(shí)，可以選擇聲音有明顯高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱等變化的音頻材料，鍛煉幼兒對(duì)不同聲音的敏感度。而對(duì)于5—6歲的大班幼兒來(lái)說(shuō)，他們樂于模仿自然界和生活環(huán)境中有特點(diǎn)的聲音，并易產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想，教師可針對(duì)大班幼兒的這一特點(diǎn)，提供可供模仿的聲音，促進(jìn)幼兒的音樂表現(xiàn)力，但是要切記模仿的聲音必須是幼兒所熟悉的，這樣既方便幼兒模仿，使其產(chǎn)生自信心和成就感，又便于幼兒在腦中產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想，促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力等能力的發(fā)展。由此可見，幼兒年齡特點(diǎn)的差異性是選擇和投放音樂區(qū)角材料的主要依據(jù)之一。

三、迎合幼兒的興趣和需要

興趣是打開智慧之門的鑰匙，教師要了解幼兒對(duì)音樂的興趣和需要，就必須深入幼兒的生活，耐心傾聽幼兒對(duì)音樂的想法，只有這樣教師在投放音樂材料時(shí)才會(huì)“迎幼兒所好，投幼兒所需”。除了傾聽幼兒想法外，教師可以將音樂區(qū)角材料的投放權(quán)給幼兒，讓幼兒真正成為音樂區(qū)角的主人，鼓勵(lì)幼兒積極的、大膽的投放自己認(rèn)為有趣的音樂材料，在這個(gè)過(guò)程中，教師不可對(duì)幼兒大加干涉，以自己成人的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)幼兒選擇的音樂材料，例如：幼兒拿來(lái)碗筷，認(rèn)為筷子擊打碗發(fā)出的聲音很好聽，但是教師認(rèn)為這種行為有可能使幼兒產(chǎn)生不良的餐桌習(xí)慣，因此予以否決，教師的這種做法一定程度上扼殺了幼兒的想象力。作為教師，我們不能為了避免問(wèn)題的出現(xiàn)而一味的逃避問(wèn)題，這樣反而會(huì)激發(fā)幼兒在餐桌上敲打碗筷的好奇心，因此教師在遇到這樣的問(wèn)題時(shí)，可以迎難而上，要求每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一個(gè)碗筷，大家一起探索怎樣用這些碗筷敲打出好聽的音樂，同時(shí)告訴幼兒不同的物品在不同的環(huán)境和場(chǎng)合下的作用是不一樣的，明確告知他們?cè)诓妥郎锨屑汕么蛲肟?，這是不禮貌的行為，這樣幼兒將會(huì)在正確認(rèn)識(shí)的指引下嘗試和探索碗筷擊樂這種音樂形式。由此可見，音樂材料的選擇只有迎合幼兒的興趣和需要，他們才會(huì)以最大的熱情投身其中。

四、中國(guó)樂器與西洋樂器的結(jié)合

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，各國(guó)文化相互交流融合，西洋樂器在中國(guó)的廣泛使用，使得我國(guó)的古典樂器逐漸被人們忽視，因此為了重拾古典，教師可在選擇和投放音樂材料時(shí)注重偏重中國(guó)的古典樂器，給予幼兒更多了解中國(guó)文化的機(jī)會(huì)，讓幼兒對(duì)中國(guó)的樂器有一個(gè)較為全面你的認(rèn)知，知曉中國(guó)的樂器包括吹奏樂器、彈撥樂器、打擊樂器、拉弦樂器等，并著重介紹其中比較常見的樂器，如：吹奏樂器中的笛，彈撥樂器中的琵琶，打擊樂器中的各種鼓，拉弦樂器中的二胡等，潛移默化中讓幼兒感受中國(guó)音樂的獨(dú)特魅力。但推崇中國(guó)的古典樂器并不意味著對(duì)西洋樂器的全盤否定，教師要注重兩者的完美結(jié)合。

五、投放低結(jié)構(gòu)的音樂材料

音樂材料不僅僅包括高結(jié)構(gòu)的樂器，還包括低結(jié)構(gòu)的生活用品發(fā)出的聲音，因此教師在選擇音樂材料可最大限度地?cái)U(kuò)大音樂材料的來(lái)源，這樣不僅僅可以節(jié)省幼兒園對(duì)音樂區(qū)角的經(jīng)費(fèi)開支，而且能引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活中各種物體的聲音，感受不同聲音帶給人們的視覺感觸。例如：將橡皮筋拉到最大限度，用指尖撥動(dòng)橡皮筋，它發(fā)出的聲音就類似于琴發(fā)出的聲音，這一定程度上就是彈撥樂器的簡(jiǎn)易替代品，諸如橡皮筋，生活中樂器的替代品還有很多，教師要消除對(duì)物體的功能固著思想，盡最大可能尋找生活中的音樂材料。

六、各領(lǐng)域?qū)W科的知識(shí)滲透

音樂雖獨(dú)具風(fēng)騷，但它仍屬于幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)重要分支，仍屬于幼兒園五大領(lǐng)域中的一個(gè)部分，同樣音樂區(qū)角也屬于區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分，因此音樂區(qū)角不可故步自封，只局限于自己的領(lǐng)域而放棄與其他各領(lǐng)域的結(jié)合，基于此，教師在音樂區(qū)角投放材料時(shí)，要適當(dāng)?shù)貪B透其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，促進(jìn)幼兒各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如：在進(jìn)行音樂區(qū)角活動(dòng)時(shí)，教師要格外注重幼兒敲打樂器、唱歌的分貝問(wèn)題，不可過(guò)高，但也不能強(qiáng)硬縮小幼兒的分貝，這樣會(huì)使幼兒?jiǎn)适?duì)區(qū)角活動(dòng)的熱情。針對(duì)這種情況，教師可將健康方面的知識(shí)滲透在音樂區(qū)角中，告知他們聲音過(guò)高有可能損害幼兒的聲帶；還可將科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)滲透在音樂區(qū)角中，引導(dǎo)幼兒探索不同物體聲音的強(qiáng)弱變化，力與聲音的關(guān)系等等。這樣無(wú)意中的知識(shí)滲透能讓幼兒在音樂區(qū)角中收獲更為全面的知識(shí)。

七、挖掘音樂材料的游戲性

游戲是幼兒的基本學(xué)習(xí)方式，無(wú)論是教學(xué)活動(dòng)還是區(qū)角活動(dòng)，幼兒的加入會(huì)讓活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，幼兒的興趣和熱情維持的時(shí)間也會(huì)大大增強(qiáng)，因此教師在選擇音樂材料時(shí)，要充分挖掘音樂材料的游戲性，讓幼兒可以在輕松愉快的游戲活動(dòng)中掌握音樂知識(shí)和音樂技能。而游戲的選擇尤為重要，由于區(qū)角活動(dòng)的主體是幼兒，游戲的主體也是幼兒，因此游戲選擇的主體也應(yīng)該以幼兒為主，符合幼兒的興趣，這樣游戲才會(huì)完美地融入到音樂區(qū)角中去，幼兒才會(huì)更樂意主動(dòng)接受音樂知識(shí)。例如：播放有情緒變化的律動(dòng)音樂，教給幼兒幾個(gè)簡(jiǎn)單的表演動(dòng)作，引導(dǎo)幼兒在音樂游戲的過(guò)程中隨著音樂的內(nèi)容、情緒變化來(lái)進(jìn)行表演，旨在培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的感知和理解，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感和律動(dòng)感。

綜上所述，幼兒對(duì)音樂的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人，他們的音樂活動(dòng)往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，作為教師，我們能做的是盡最大可能地為幼兒創(chuàng)造一個(gè)可自由發(fā)揮、自由探索、盡情享受的音樂環(huán)境，提供給幼兒豐富多彩的音樂材料供他們?nèi)ジ惺堋⑷ケ憩F(xiàn)，我們不能為追求結(jié)果的“完美”而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。而這前提是教師自身首先要有對(duì)音樂區(qū)角的正確認(rèn)識(shí)，了解創(chuàng)設(shè)音樂區(qū)角的真正價(jià)值，這樣教師在選擇和投放音樂材料時(shí)才能真正以幼兒為主體，真正投放幼兒所需要的，所喜歡的活動(dòng)材料。

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