【摘 要】新課標(biāo)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)重視學(xué)生的主體地位和課堂體驗(yàn)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的條件或情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，使學(xué)生在體驗(yàn)過程中建構(gòu)知識(shí)體系，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式主要有：在情境中體驗(yàn)，在課堂討論中體驗(yàn)，在動(dòng)手實(shí)踐中體驗(yàn)。本文主要針對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 低段 體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 新課標(biāo)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教育理念的創(chuàng)新，符合時(shí)代要求，符合學(xué)生認(rèn)知和成長(zhǎng)規(guī)律。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生真正成為課堂的主角，教師的角色也由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的欲望，吸引學(xué)生在親身體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，使學(xué)生各方面的潛能和情感、態(tài)度價(jià)值觀在體驗(yàn)中得以形成。

“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”是通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍事物，或者說，通過能使學(xué)習(xí)者完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角。體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“行而體道”“行而察道”，它是伴隨著積極心理活動(dòng)、尋求未知的實(shí)踐過程，是獲取直接知識(shí)、形成學(xué)習(xí)能力、喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑，是一種“文化心理”的過程，是一種需要學(xué)習(xí)者進(jìn)入情境，親自參與其中的活動(dòng)，并在參與中獲得體驗(yàn)，形成結(jié)論的學(xué)習(xí)方式。

一、在情境中體驗(yàn)

1.創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)情境

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生都比較活潑好動(dòng)，注意力不容易集中，但他們的表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，并且勇于探索，充滿熱情。教師不妨在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓小學(xué)生參與到其中來，在順境中體驗(yàn)成功的快樂，在逆境中乘風(fēng)破浪探究知識(shí)的由來。這樣，學(xué)習(xí)才能夠被打上感情的烙印，成為學(xué)生生活中的重要經(jīng)歷。比如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第三章《圖形的拼組》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用一定的實(shí)物教具，讓學(xué)生用不同形狀的實(shí)物搭建成新的作品，學(xué)生由此體驗(yàn)到了創(chuàng)造的成功感，并得到了教師的肯定和贊美，學(xué)習(xí)的積極性也就更高了。在具體的表現(xiàn)情境中，學(xué)生的創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)，課堂趣味性得到了增強(qiáng)。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境

結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生調(diào)皮、愛玩的特點(diǎn)，教師可以在利用教材的基礎(chǔ)上改編教材，讓枯燥無味的數(shù)學(xué)知識(shí)變成故事中可愛的小精靈，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中。比如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第五章《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》時(shí)，教師可以利用多媒體課件播放有關(guān)的童話故事，使學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)計(jì)算。如，利用小學(xué)生喜歡的熊出沒動(dòng)畫片來創(chuàng)設(shè)故事情境：熊大熊二給涂涂過生日，熊大送給涂涂8個(gè)蘋果，熊二送給涂涂9個(gè)桃子。接下來問學(xué)生：熊大熊二一共送給涂涂多少水果呢？這樣要比直接讓學(xué)生計(jì)算8加9等于幾有趣多了，學(xué)生也會(huì)積極動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，在活躍的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境

低年級(jí)小學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，以形象直觀思維為主，并且在認(rèn)識(shí)一種新事物或?qū)W習(xí)新知識(shí)時(shí)，通常靠已有的生活經(jīng)驗(yàn)來感知。教師在教學(xué)中要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，聯(lián)系其生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感知和認(rèn)識(shí)新事物。從已有的經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)才會(huì)由具體上升為抽象，思維能力得到訓(xùn)練和提高。一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基于已有的生活經(jīng)驗(yàn)，也就是“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”。由于年齡較小，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解與成人是有很大區(qū)別的，對(duì)小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)就是他們對(duì)生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的解讀。所以說，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將教材與生活聯(lián)系起來，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主動(dòng)手動(dòng)腦，通過各種方式收集材料，產(chǎn)生體驗(yàn)，并將生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分類、歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。比如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第五章《認(rèn)識(shí)人民幣》的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過讓學(xué)生回憶生活情景：自己平時(shí)買東西時(shí)用的人民幣是什么樣的？上面有怎樣的圖案？自己以前還見到過哪些面額相同圖案不同的人民幣？讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語言表述出來。接著教師再通過多媒體向?qū)W生展示不同版的人民幣的外觀。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)已發(fā)行的五套人民幣。

二、在課堂討論中體驗(yàn)

討論、合作學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的又一有效方式。教師在課堂教學(xué)中，可以通過問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的不同見解，并逐步豐富和完善自己的觀點(diǎn)，體驗(yàn)探索的樂趣。例如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第三章中《三位數(shù)的加法》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以由已學(xué)的兩位數(shù)的加法入手，讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)來嘗試解決三位數(shù)加法的計(jì)算方式，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在組內(nèi)分享自己的計(jì)算方法，并進(jìn)行討論和驗(yàn)證。這樣，學(xué)生的思維被激活，創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)，自主探究和合作意識(shí)也得到了提升。因此，通過討論，有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

三、在動(dòng)手實(shí)踐中體驗(yàn)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐操作的條件，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得感性知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第六章《時(shí)分秒》的內(nèi)容時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好一個(gè)簡(jiǎn)單的鐘表，讓學(xué)生觀察鐘表的時(shí)針、分針、秒針極其運(yùn)用的規(guī)律。在解釋小時(shí)、分鐘、秒鐘之間的關(guān)系時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過自己動(dòng)手體驗(yàn)分針轉(zhuǎn)一個(gè)刻度相當(dāng)于秒針轉(zhuǎn)一圈，時(shí)針從一個(gè)數(shù)字轉(zhuǎn)到相鄰數(shù)字時(shí)，分鐘也轉(zhuǎn)了一圈。這樣，抽象、難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生的手中變得形象可感，學(xué)生將鐘表運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過程一覽無余。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中體驗(yàn)增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效率也提高了。

總而言之，小學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程就是“知識(shí)建構(gòu)”的過程。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，通過自身的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)自己對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)和圖形等內(nèi)容的理解。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的課堂條件和氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，體驗(yàn)成功的喜悅，體驗(yàn)探索的樂趣，發(fā)展各方面能力，讓學(xué)生在課堂中的每一分鐘都是充滿價(jià)值的。

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