【摘 要】提問(wèn)是教師評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果，搭建師生和教材等方面聯(lián)系的重要橋梁；課堂中教師的問(wèn)題是否有效、有趣、生動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)效性的根本保證，只有老師善問(wèn)，學(xué)生方能善學(xué)，才能真正凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)，更好地提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】有效性問(wèn)題 探究 發(fā)展

課堂教學(xué)是為了不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展能力、形成技能、主動(dòng)求學(xué)的過(guò)程，而提問(wèn)是教師評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果，搭建師生和教材等方面聯(lián)系的重要橋梁。然而，在實(shí)際教學(xué)中出于諸多原因，教師課堂提問(wèn)質(zhì)量差的問(wèn)題顯得相當(dāng)突出，因此如何提高課堂提問(wèn)的有效性，就成為我們數(shù)學(xué)教師值得實(shí)踐與探究的一個(gè)問(wèn)題。那么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂究竟呼喚什么樣的有效問(wèn)題？教師如何才能問(wèn)得有趣實(shí)效、切入問(wèn)題本質(zhì)；學(xué)生學(xué)得精彩紛呈、從而優(yōu)化課堂教學(xué)呢？

一、問(wèn)題要有趣味性

課堂上，需要教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，而其中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)在于趣味性是否得到滿足。學(xué)生是純潔的，教師的誘導(dǎo)就是學(xué)生的引路標(biāo)，只要引導(dǎo)得當(dāng)，便能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和激情。趣味性的問(wèn)題在課的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以提出，我們經(jīng)常能聽(tīng)到很多這樣的問(wèn)題。

比如《圖形拼組》一課，在引導(dǎo)學(xué)生探討長(zhǎng)方形、正方形、梯形、與圓的關(guān)系時(shí)，根據(jù)課的情境提出了“小熊的口袋破了你能替小熊換個(gè)正方形的口袋嗎？”這樣一個(gè)充滿妙趣橫生的問(wèn)題，它顯然比直接問(wèn)“長(zhǎng)方形可以變成正方形嗎？”要生動(dòng)和有趣味得多！再如我在教《年、月、日》一課中，課一開(kāi)始我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“今年紅紅就要到十二歲了，可是紅紅的奶奶卻只過(guò)過(guò)十七個(gè)生日，此乃何故呢？”，“??！奶奶比孫子才大5歲這怎么可能呀？”好多學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，他們興趣盎然，躍躍欲試都想一探究竟，像這樣新鮮有趣的問(wèn)題極大地吸引學(xué)生展開(kāi)積極的思考與探究，整節(jié)課通過(guò)教師的循循善誘激發(fā)了學(xué)生自我摸索的動(dòng)力，在不斷分析中圓滿地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

二、問(wèn)題需求挑戰(zhàn)性

問(wèn)題具有趣味性才能吸引孩子的注意，只有具備挑戰(zhàn)性的問(wèn)題才能挑起孩子的好勝心。教學(xué)活動(dòng)中想要通過(guò)吸引人的問(wèn)題就需要做到：符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，問(wèn)題有一定程度的難度卻又能夠在學(xué)生年齡范圍內(nèi)具備解決的能力，與學(xué)生的知識(shí)存儲(chǔ)內(nèi)容相符合，通過(guò)主動(dòng)探究是可以獲得解決的。教學(xué)中部分教師所提的問(wèn)題既缺乏趣味性，又空洞匱乏，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)激情被阻礙。

例如簡(jiǎn)單的一個(gè)9+3=？?？梢圆扇〉奶釂?wèn)手段有：請(qǐng)拿出小圓片擺一擺，數(shù)一數(shù)9+3能等于幾？另一種則這樣問(wèn)：“小圓片如何擺就能馬上看出9+3等于幾？”。明顯只有后者是在開(kāi)發(fā)學(xué)生自主探究摸索能力的，才能引發(fā)學(xué)生摸索動(dòng)力。這樣的問(wèn)題我們?cè)诟黝?lèi)數(shù)學(xué)觀摩與研討課中都可以聽(tīng)到。譬如：到底有幾種搭配結(jié)果，你有辦法都能把他找出來(lái)嗎？如何更快的獲得平行四邊形的面積？你認(rèn)為可能性真的有大有小嗎？等等。通過(guò)問(wèn)題誘導(dǎo)才能讓學(xué)生獲得主動(dòng)探索知識(shí)的樂(lè)趣，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思維活動(dòng)。學(xué)生在主動(dòng)探究問(wèn)題解決措施的過(guò)程中不單單獲得了能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)，并通過(guò)解決問(wèn)題獲得成就感，不斷促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、問(wèn)題體現(xiàn)發(fā)展性

發(fā)展性問(wèn)題就好比在進(jìn)行投籃時(shí)，如果籃球架高度不合適，便會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的效果，假如籃球架太高便會(huì)導(dǎo)致沒(méi)人能夠入籃，讓人產(chǎn)生沒(méi)必要的挫敗感，但是如果籃球架太低又會(huì)因?yàn)檎l(shuí)都可以輕易的入籃使得應(yīng)有的成就感喪失。我們?cè)趯?duì)待學(xué)生上也要有明確清晰的高度概念，不能再數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置過(guò)高的教學(xué)難度，也不能設(shè)置太低的教學(xué)難度，否則會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。有效利用發(fā)展性的問(wèn)題能夠更好的實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)意猶未盡的回味實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的高效化。

我們經(jīng)常在許多成功的課例中欣賞到極為精彩的發(fā)展性問(wèn)題。比如通過(guò)動(dòng)物騎車(chē)比賽的擬人化實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》，車(chē)輪形態(tài)各異，包含圓形、橢圓形、長(zhǎng)方形的、正方形多種多樣；觀察后先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“哪一種車(chē)輪的車(chē)參加比賽可能獲勝？”師再出示圓心不在中心的幾個(gè)圖片，再問(wèn)：“是不是只要圓形就一定能獲勝？那應(yīng)該怎么辦呢？”。還有在完成統(tǒng)計(jì)圖學(xué)習(xí)后及時(shí)引導(dǎo)：看完這張圖，如果你是廠家老總的話，會(huì)做出什么樣的決策？；在估算教學(xué)中問(wèn)：“觀察這些估算的方法，你發(fā)現(xiàn)了什么？”；在可能性教學(xué)中拋出一個(gè)問(wèn)題；“如果想摔出5的可能性最大，你如何設(shè)計(jì)色子的呀？”等等。從中可以清楚的看出發(fā)展性問(wèn)題不光是單純的知識(shí)層面的發(fā)展還是對(duì)課程的繼承性探索，也是整合學(xué)科知識(shí)的手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)；能夠高效培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新思維能力，發(fā)展性問(wèn)題的利用有利于更高效的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

四、問(wèn)題考慮適度性

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、性格特征、心理特點(diǎn)及智力發(fā)展等多種因素出發(fā)，提出的問(wèn)題有科學(xué)的難度和思維的意義，能“一石激起千層浪”，難度恰好落在學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題只會(huì)讓學(xué)生失去解決的成就感，而過(guò)難的問(wèn)題又會(huì)阻礙學(xué)生去探索。因此提問(wèn)需要科學(xué)，要考慮全面，系統(tǒng)出發(fā)，提問(wèn)貴在啟發(fā)，切中學(xué)生：?jiǎn)柕街行模瑔?wèn)到重點(diǎn)。

如一位老師在執(zhí)教《圓的周長(zhǎng)計(jì)算》一課，就只提了三個(gè)中心問(wèn)題。先問(wèn)：你用了什么方法測(cè)出圓的周長(zhǎng)？當(dāng)學(xué)生說(shuō)出用繩子來(lái)測(cè)量或?qū)A滾動(dòng)一周測(cè)出圓周長(zhǎng)的兩種方法后。接著老師立即提了第二個(gè)問(wèn)題：是不是測(cè)量圓的周長(zhǎng)只能用這兩種方法呢？接著再問(wèn)：可不可以探究一種求圓周長(zhǎng)的普遍方法呢？通過(guò)相互配合的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維的引導(dǎo)，學(xué)生遵循教師引導(dǎo)的思維方向進(jìn)行摸索，探索知識(shí)突破的方法，從而實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。

課堂中教師的問(wèn)題是否有效、有趣、生動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)效性的根本保證，只有老師善問(wèn)，學(xué)生才能更好的獲得知識(shí)，才能知道數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，完善教學(xué)質(zhì)量。好聽(tīng)的歌人人喜歡，有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題就像優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律，令人賞心悅目、催人奮發(fā)向上。只有教師有針對(duì)性的、巧妙地設(shè)計(jì)有效性問(wèn)題，我們的課堂才能呈現(xiàn)無(wú)限精彩。

參考文獻(xiàn)

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