【摘 要】當(dāng)今數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，課堂互動是新課改的一項重要內(nèi)容，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。文章先列舉阻礙課堂互動的因素，接著對產(chǎn)生互動障礙的原因進(jìn)行分析，對提高課堂互動效率如何應(yīng)對展開探討，最后總結(jié)課堂互動在教學(xué)中的意義，望能為今后的數(shù)學(xué)教學(xué)改革帶來一些思考和啟示。

【關(guān)鍵詞】互動障礙 課堂互動 教師主導(dǎo) 學(xué)生主體 應(yīng)對策略

1 影響課堂互動教學(xué)的因素

（1）師生互動方面：課堂上存在師生語言交流互動太過單一和死板，教師不停地“講”和“問”，提出問題要求學(xué)生回答“對”與“不對”，學(xué)生被動地“聽”和“答”。教師認(rèn)為這樣“一問一答”就是互動，其實(shí)它忽視了學(xué)生的反應(yīng)和感受，失去了交流的真正意義。再有教師所提問題質(zhì)量不高，缺乏啟迪性思維引導(dǎo)，所有這些情況都會限制課堂互動的開展。

（2）生生互動方面：學(xué)生互動體現(xiàn)為學(xué)生個體與群體，個體與個體的互動。前者學(xué)生需經(jīng)過教師許可才能進(jìn)行，后者學(xué)生個體互動多集中在同桌的交流，互動范圍較小，不利于學(xué)生間的充分互動。

（3）學(xué)生群體互動方面：課堂上群體互動多為學(xué)生小組之間，或者排行之間的互動，有些教師對這種互動方式重視不夠，或怕對組織課堂教學(xué)和把控課堂秩序不利而放不開，這使得課堂互動效果大打折扣。

2 影響課堂互動因素原因分析

（1）師道尊嚴(yán)觀念、盲目刻板地尊奉教材

師道尊嚴(yán)認(rèn)為教師是教學(xué)過程的絕對支配者，要求學(xué)生必須服從和順從?，F(xiàn)實(shí)課堂上，教師依據(jù)教材一講到底的現(xiàn)象客觀存在。原因是教師對當(dāng)今數(shù)學(xué)教改認(rèn)識不足，生怕某些知識點(diǎn)遺漏。課堂教學(xué)成為教師單向輸出信息的過程，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果差。這是被動、刻板的互動，學(xué)生反應(yīng)消極甚至抗拒，與真正的課堂互動要求背道而馳。

（2）教師擔(dān)心課堂難以把控

有教師考慮如果課堂上放開讓學(xué)生提問和討論，一是擔(dān)心學(xué)生攪亂自己的教學(xué)思路和教學(xué)流程；二是擔(dān)心自己被學(xué)生的問題難住而顯得尷尬。其實(shí)教師應(yīng)更多地為學(xué)生思考和提問創(chuàng)設(shè)條件，多鼓勵學(xué)生提問題，學(xué)生在解決問題的過程中，提高了處理問題的能力，教師也逐步提高了應(yīng)對教學(xué)突發(fā)事件處理能力。

（3）現(xiàn)今教學(xué)評價體系的制約和限制

由于教學(xué)評價體制不完善，教師教學(xué)任務(wù)重，很多學(xué)校給教師定下許多硬性指標(biāo)，各種評比和考核，教師已經(jīng)疲于應(yīng)付，使得很多老師在課堂教學(xué)中很難真正釋放自己，對待課堂互動就有所顧忌。

3 提高課堂互動效率的應(yīng)對策略

（1）處理好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的關(guān)系

過分強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用和單一強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位都是不可取的。互動應(yīng)突出學(xué)生“主體性”和老師“主導(dǎo)性”的統(tǒng)一，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的回憶與建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生探究教材、實(shí)物、圖片、音像資料等學(xué)習(xí)材料，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考，提出見解，在解決問題中獲得知識、經(jīng)驗和技能。教師和學(xué)生共同參與課堂活動，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體，為下一步的課堂互動探討做好準(zhǔn)備。

（2）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)良好的情境和營造和諧的氛圍。

倡導(dǎo)師生平等，創(chuàng)設(shè)民主氣氛，為互動創(chuàng)造條件和可能。課堂上教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生大膽猜測，各抒己見，不要輕易否定學(xué)生的不同觀點(diǎn)和意見，不能挫傷學(xué)生的積極性和表現(xiàn)欲?；舆^程中，教師要用愛和欣賞的眼光看待學(xué)生，做到親切和藹，這樣才能縮短教師與學(xué)生之間的距離，為課堂互動提供前提和條件。

（3）課堂互動對教師業(yè)務(wù)能力要求更高，督促教師不斷學(xué)習(xí)提高

要做好課堂互動，要求教師在備課和上課上動腦筋，下狠功夫。要做好課堂互動教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，要求老師認(rèn)真鉆研教材，深入了解學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心做好課堂教學(xué)設(shè)計，如怎樣引入課題能更好地激發(fā)學(xué)生興趣，怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境才能更好地引導(dǎo)學(xué)生積極思維。科學(xué)分析和估計學(xué)生回答問題中出現(xiàn)的各種狀況，針對這些情形做出合理應(yīng)對。教師對教學(xué)互動的不斷研究，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，也是提高自身教學(xué)水平的關(guān)鍵。

（4）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

教師設(shè)計教學(xué)方案時，要精心設(shè)計典型啟發(fā)性問題。隨著教學(xué)方案的展開，要讓學(xué)生不斷面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)，在逐步解決問題過程中拓展思維，可能得出不同解決方案，然后再甄別和選擇一種最恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，針對這么一個過程的實(shí)施可以為創(chuàng)新精神提供前提和可能。

4 課堂互動在教育教學(xué)中的意義

（1）“課堂互動”教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生與他人合作能力，與他人交流和溝通能力，增強(qiáng)學(xué)生的情感教育，完善學(xué)生人格特點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）“課堂互動”教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)建了一個交流討論的平臺，在不斷解決面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，不僅提高了自己解決問題的信心和能力，也有利于引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)和學(xué)生創(chuàng)新能力的不斷提高。

（3）學(xué)生主動參與、勇于探究、勤于動手，不斷提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在教師的指導(dǎo)下，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互討論，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，使每一個學(xué)生都能得到全面的培養(yǎng)和鍛煉。

（4）“課堂互動”教學(xué)讓教師有緊張感和壓力感，能促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和探索新知，深入了解學(xué)生特點(diǎn)。課前精心設(shè)計典型性和啟發(fā)性問題，針對不同學(xué)生提出問題做出科學(xué)合理估計和預(yù)判，課堂上處理突發(fā)問題時能激發(fā)教師教育機(jī)智，從而促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)業(yè)務(wù)水平不斷提高。

（5）課堂互動過程中，老師主導(dǎo)，學(xué)生主體，有利于師生關(guān)系，學(xué)生群體關(guān)系的平等和諧，改善師生關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，在加深師生感情的同時，也會逐步培養(yǎng)學(xué)生人際關(guān)系的處理能力。

課堂教學(xué)互動在數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革中起著非常重要的作用，如果能把控好和用好這種教學(xué)方式，不僅有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目的，而且對以后提高教育教學(xué)效率有著不可替代的作用。

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