【摘 要】在新課程改革不斷深入實施的今天，小學數(shù)學教學也出現(xiàn)了一系列的變化，教師更加注重學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)與數(shù)學綜合素質的提高，對學生的全面發(fā)展十分注重。因此，教師在教學過程中也開始不斷采取措施增強學生的數(shù)學思維能力，為學生的學習創(chuàng)造了更好的條件。本文主要就是對小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)進行分析，首先分析了學生數(shù)學思維能力的含義，并為如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力提出了一些建議。

【關鍵詞】小學數(shù)學教學 數(shù)學思維能力 培養(yǎng)

數(shù)學作為一門比較抽象的學科，小學階段的學生在學習起來會存在一定的難度，而數(shù)學思維能力就是一種能夠降低學生學習難度的重要能力，其能夠讓學生對抽象籠統(tǒng)的數(shù)學知識實現(xiàn)更加快速的理解與掌握，更能增強學生的軟實力，讓學生在今后的學習與成長中發(fā)揮出更多的優(yōu)勢。隨著越來越多的教師都意識到了學生的數(shù)學思維能力對其學習的幫助，在小學數(shù)學教學中，學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)也成為了重點內容[1]。本文就是關于如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的研究。

一、數(shù)學思維能力的分析

數(shù)學思維是存在在數(shù)學學習中的一種特定思維，其要求學生在學習數(shù)學的時候能夠做到數(shù)學的形象化。所謂數(shù)學思維能力，指的是學生能夠在學習數(shù)學的過程中通過數(shù)學的邏輯思維對一些數(shù)學知識問題進行想象、歸納、推理與總結，同時還能夠發(fā)現(xiàn)各種數(shù)學問題并加以解決的一種思維能力。學生在培養(yǎng)起了良好的數(shù)學思維能力之后，也就具備了良好的想象能力、觀察能力、解決問題的能力以及推理能力，進而也就降低了其學習數(shù)學的難度，能夠將一些復雜的數(shù)學問題直觀化、簡單化，對數(shù)學知識做到更深層次的掌握與理解，并能夠將所學的數(shù)學知識運用到實際生活中。

二、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的對策

（一）將數(shù)形結合起來，不斷提高學生數(shù)學思維的深度

要想培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，就必須要對數(shù)學之間所具有的內在聯(lián)系加以考慮，運用一些比較常見的數(shù)學思維手段，通過不斷的小學數(shù)學教學實踐來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。數(shù)形結合便是一種能夠充分運用的思維方式，其可以讓學生在具體知識與抽象知識的揉合中不斷提升思維水平，通過對空間形式、數(shù)量關系等的探討，找到數(shù)學知識的本質，進而就能夠逐步實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題的學習目的，在此過程中，學生數(shù)學思維的深度也就實現(xiàn)了慢慢的增加，也就為其數(shù)學思維能力的培養(yǎng)奠定了基礎[2]。在數(shù)形結合的過程中，教師在為學生講解相關知識的時候，既要借助一些比較形象、直觀的圖形，還要將這些圖形轉化成為某種特定的數(shù)量關系，指導學生對這些數(shù)學問題加以解決。

（二）采取情境化教學的方式，在實踐中不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

在小學數(shù)學教學中，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，就必須要借助一定的教學情境來實現(xiàn)，這是因為小學生的身心發(fā)展較稚嫩，社會經(jīng)驗有限，一些比較枯燥乏味的數(shù)學知識很難引起其學習興趣。而通過情境教學，能夠讓學生以更加熱情的學習態(tài)度投入到課堂學習中，有利于激發(fā)學生的學習興趣，進而才有機會不斷訓練學生的數(shù)學思維。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要結合教學需要為學生創(chuàng)設一定的學習情境，引導學生在實際生活中找到與數(shù)學知識相關的場景，不斷找到存在在其中的數(shù)學問題，再通過對問題的分析與解決將對問題的感知認知上升到理論認識，促進學生數(shù)學思維能力的養(yǎng)成[3]。

（三）采取啟發(fā)式教學方式，不斷鍛煉學生對數(shù)學知識的敏感性

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，大多數(shù)教師都是采取“滿堂灌”的教學方式，教師一個人在講臺上講，在講臺下做到了認真聽課的學生十分少。在這種被動的學習下，學生的學習會陷入到一種懶惰的狀態(tài)之中，學習也變成了一種應付考試的工具，十分不利于學生的健康學習。而在啟發(fā)式教學下，教師能夠對學生的學習加以引導、規(guī)范與約束，學生能夠在個性化的學習中跟隨教師的思路來思考問題，通過教師對問題的指點，學生能夠不斷得到啟發(fā)，為學生形成判斷、思考、聯(lián)想與推理等能力創(chuàng)造了良好的條件，也就推動了學生數(shù)學思維能力的形成[4]。

三、結語

綜上可知，學生數(shù)學思維能力對于學生的高效學習能夠發(fā)揮出重要的意義，因此在小學數(shù)學教學中，教師必須要不斷采取措施來增強學生的數(shù)學思維能力，讓學生能夠對數(shù)學學習保持良好的學習興趣，為其今后的學習奠定穩(wěn)固的基礎。

參考文獻

[1]劉影，左寧.淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].吉林省教育學院學報（中旬），2012，11：116-117

[2]李巖.新課程背景下小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2015，08：70

[3]易善思.淺談數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)——幾個數(shù)學題引發(fā)的思考[J].讀與寫（教育教學刊），2013，09：92-93

[4]彭欽，陳麗云.簡析新時期小學數(shù)學教學中學生計算、思維及解決問題能力的培養(yǎng)策略[J].讀與寫（教育教學刊），2014，03：205